浅谈小学英语教学中的手语教学

　　[摘要] 手语教学是指教师运用肢体语言、口头语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说、动于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。手语教学在小学英语教学中的意义在于使学生在动动手、动动嘴、动动脚的活动中获得更多更巩固的知识、调动学生的非智力因素和集中注意力。

　　[关键词] 手语教学；内涵；意义；方法一、引言手语教学是指教师运用语言、手势、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说、动于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。学习任何一种语言都不能脱离语言环境去独立学习，脱离语言环境的学习是不精透、不完善的，人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月”。因此我们倡导小学生在学习英语的时候，不可脱离语言情境而独立学习。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己的语言材料。”在英语教学过程中，给学生营造一种生活化的氛围，给学生创设生活化的情境，让学生在真实的语言情境或模拟情境中更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情融情入境，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。通过多年的教学实践，我谈谈情境教学在小学英语教学中的运用。

　　二、手语教学法在小学英语教学中的意义（一）创设良好的语言环境英语课程标准指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。”因此，在英语课堂上我们应尽量创设真诚的语言情境，把知识融入生动的情境中，使课堂中的英语成为鲜活的语言而不是机械的知识，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。传统的以教师说教为主的教学方式，使许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致从整体上看成绩不理想。营造良好的英语环境，能使学生尽可能多接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听说读写能力的提高，同时经常阅读英语课外读物也能增强英语语感。

　　（二）获得更多更巩固的知识英语作为一门外来语，是学生学习的第二语言，美国应用语言学家克拉申强调的是外部语言环境。从认知和语言的发展关系来看，人的语言运用器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。手语教学要使学生有看到、听到、做到，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

　　（三）调动学生的非智力因素，集中注意力非智力因素是指在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等其他相类似的因素。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，孩子在成长的过程中能在很短的时间内讲两种语言的实例很多，这证明了兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。手语教学正是运用了将视、听、说、动融为一体的这一手段，充分利用学生学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，巩固知识。

　　三、手语教学的运用必须遵循在发展中学习的规律，全面提出教学任务，选择教案，根据教学的内容来创设一定的动作。在具体方法上有以下几种：

　　（一）描述法。这种方法是指教师用声情并茂的方法来创设情境。这包括教师对每篇课文的把握，将每个句子所表达的内涵用合适的语气和语调、动作表达出来，让学生更好地理解。例如：在教学新概念幼儿英语三册 UNIT  ONE  FOOD部分主要有以下几个教学任务：1.能够听、说 、读 RICE  CAKE  NOODLE  BREAD  EGG  DUNPLING  CANDY 等单词。2.能够听、说、理解句型 I  LIKE CAKE。  DAD LIKES NOODLES.  MUM  LIKES DUMPLING.为了创设真实的语言情境，课前我准备这些物品，设计了一套关于FOOD 的食物的手语操。并录制了一段根据小苹果的音乐完成的手语操。在这个过程中，我很自然地进行了单词和句型教学，同时还复习了以前学过的一些单词和句型。在巩固操练阶段，我设计了一个自由表演环节，在进行自由表演的过程中，学生的兴趣被充分调动起来，都积极参与了手语操表演，有许多学生还发挥自己的想象力，在手语操表演的过程中运用了许多以前学习过的知识，整堂课取得了很好的教学效果。经过老师的描述，学生就会对课文的内容产生兴趣，从而急于知道该怎样用英语表达，这就为下一步教学做了完美的铺垫，有了这层铺垫，学生就更容易融进课文中。

　　（二）演示法。教师在上课时，使用一些实物、道具、动作在课堂上进行演示。如在教授单词“apple”“pear”“banana”等一些水果的单词时，可用图片展示，并配以相符合的手语。学生通过手语、图片的方式的学习，获得的知识更加直观，印象也就更深，不容易遗忘。因为在生活中大家都是每天要接触的。

　　（三）演练法。学习单词和句型时，允许学生在教室的各个地方，比如墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语。如window（窗）、door（门）、blackboard（黑板）、desk（桌子）……试着让学生把课程表用英语写出来，把家里的物品贴上英语小标签等等。注重课外延展，观察生活，去获取更多的知识。

　　（四）游戏法。一节课四十分钟或四十五分钟，如果干巴巴地讲课，难免枯燥，学生感到无味，从而失去兴趣，不想再继续听了。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学、愿学的原则。游戏教学强调的是学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师的独角戏，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动完成任务式的学习变为积极主动生成的学习，使教学效果事半功倍。运用手语游戏可以使学生肢体放松，获得精神上的愉悦，也可以使课堂气氛活泼有序，让学生在游戏中加深对词汇的记忆。

　　（五）激励法。对于小学低年级学生而言，奖励必定能刺激他们更好的学习。比如在教学过程中，把学生分为几个小组，通过对教学任务、内容的理解和接受的多少来给予适当的奖励或表扬。刺激小学生有所追求的欲望，小学生很重视在同伴中的荣誉、地位，有了这些奖励表扬作向导，学生很自然地能够积极主动的学习运用手语操。