利用情感因素优化英语教学

　　优化英语教学，提高英语学习效率，是每个英语教育工作者最关注的问题。但人们在分析教学过程时，一般都把注意力放在认知系统上，而另一个重要因素──情感因素，却没有得到足够的重视。事实上，教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。

　　一、学生的不同情感及形成因素

　　（一）学生的不同情感

　　学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的甚至厌恶学习，产生厌学情绪。在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极也不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。他们对教师的情感也大不相同。有的学生喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的学生敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的学生与老师对抗，甚至憎恨老师。

　　（二）形成因素

　　学生在学习活动中表现出不同的情感，这些情感直接影响着他们的学习效果。情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素。个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。

　　1. 动机：“动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等。）”[1]一个有英语学习动机的学生会表现出渴求外语学习的强烈愿望。它是推动外语学习的一种内部动因，是影响英语学习的一个重要因素。

　　2. 态度：“外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。”[3]学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。

　　3. 性格：性格可分为外向型和内向型。人们通常认为外向型的人学习英语相对容易成功，但这只能是体现在口语上；在阅读、写作方面，很多内向型的学习者都很占优势。

　　4. 焦虑：焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。这种心理状态对他们的学习会产生很大影响，甚至会导致他们放弃英语学习。

　　学生对教学活动和所学课程所表现出的不同情感，直接受到这四个方面因素的影响。

　　二、利用情感因素优化英语教学

　　（一）建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛

　　1. 教师课上的自身情感。

　　要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。

　　2. 师生情感交融。

　　教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

　　3. 学生之间情感沟通。

　　师生的情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。例如合作学习，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到相互启发、开阔思维的目的。[3]

　　（二）创造性地使用教材

　　1. 调整教材顺序，激励学习动机。

　　端正的学习动机是学好英语的重要因素。培养和激励学生的学习动机，是英语教师的一项重要任务，应把它自始至终地贯彻在英语教学中。教师首先要让学生认识英语学习的重要性，使他们感到无论将来做什么，英语都是必不可少的。为达到这个目的，教师在教材的使用上可做一些调整，使教学内容密切结合学生的生活实际。例如，学校要举行运动会，使用人民教育出版社与朗文出版公司合作出版的初中英语教材第一册（下）的教师即可教授第二十单元。本单元的主题是体育运动。在这个单元的教学中，教师可以适当补充一些有关近期重要体育赛事的内容。在教学中，教师还可以创设一些情境进行口语练习，如用英语介绍去年运动会的一些情况；模拟2008年奥林匹克运动会在北京召开时，某位国际友人要您介绍中国体育运动的开展情况等。这些教学活动不仅可以丰富教学内容，而且可以培养和激励学生的学习动机，使他们感到不学好英语，自己就很难应付将来的许多情况。

　　2. 适当补充教材内容以引起学生兴趣，形成良好的学习态度。

　　要使学生形成良好的学习态度，就要使他们明确学习目的，培养学习兴趣。教师在教学设计时，就要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验，由快乐而派生出求知需要，真正做到变“要我学”为“我要学”。