走出复习课教学的误区

　　有人说：“如果平时的新授课教学是栽活一棵树，练习课教学是养好这棵树，那么复习课过程就是育好一片林。”这个形象的比喻生动地说明了复习的重要性。然而在为数众多的教师心中，上课就是上新授课，复习课如何上，很少有人去探究。

　　现在，我就将自己的一点点构思做一个梳理，希望能有助于我们的复习教学。

　　复习课就是要把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通。其基本任务就是整理知识，使之系统化、条理化、清晰化，并具有拓展性。用形象的比喻，把散落的珍珠串联起来，关键在于“串”。

　　现在的复习课存在诸多误区：

　　一是把复习课上成了“新授课”，老师把教过的内容集中起来快速地复述一遍，这种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能及智力任然停留在原来的水平上。有的老师把一个单元的内容压缩在一堂复习课中讲解，有人戏称为“压缩饼干式”复习课，其实还是老师满堂灌。

　　二是把复习课上成了“练习课”，一题一题地练下来，这种教法虽然使学生的技能得到提高，但没有形成知识结构及认知结构，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的能力。

　　三是把复习课上成了“试题课”，也就是用大量的试题代替复习课的组织设计，老师再根据学生的完成情况进行二度评讲，多数学生“只见树木，不见森林”，更像是在盲目性地查漏补缺，能给予学生多少真正有益发展的营养可想而知。

　　根据复习课的不同内容、要求和方法，有不同的结构。一般复习课常用结构的六个阶段如下：

　　第一阶段  基本训练

　　配合复习课内容选择基本训练题，为复习的顺利进行做好铺垫工作。如果复习内容较多，可以省略基本训练。这一段也就是出示复习课的教学目标。

　　第二阶段  说明复习课内容和要求

　　老师说明本节复习课的内容和目的要求，使学生明确要做什么，达到什么要求，以调动学生复习的主动性和积极性。

　　第三阶段  复习提示

　　这里是“提示”而已，千万注意不能“讲解”。分析学生以前学习这部分内容的情况，指出缺陷，把关键性的问题或学生易错的地方，重点提示一下，也可提出复习提纲，让学生讨论。

　　第四阶段  复习作业

　　这是复习课的主要部分。老师根据复习内容和要求，布置具有一定系列的复习题组，使学生通过复习作业，把知识串连起来，使之系统化、条理化。事实上这也是一种尝试，由学生通过练习，自己试作把知识串连起来。学生练习时，老师要巡视辅导，从复习作业中掌握学生反馈出来的信息。

　　复习作业结束后，组织学生讨论，重点在于“串”，把知识串起来，组成新的知识结构。有时可教会学生用画“知识树”的方法，把知识串起来。有时可让学生自己出题，出题的过程，也是让学生复习知识的过程。有时也可让学生相互出题进行擂台赛，甲组出题让乙组做，乙组出题让甲组做，哪一组做不出来就算输了，因此出题的一方，尽可能出难题，把对方难住。

　　第五阶段  复习讲解

　　根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放失地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建成知识结构。并根据学生在复习作业时出现的错误，进行重点分析。真正意义上的复习课应是对原有知识的浓缩和深化。浓缩是把“厚”变“薄”，便于学生理解并形成认知结构。深化是拓展学生的思维，提高综合运用知识的能力。

　　第六阶段  课堂总结

　　让学生自己先做总结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题。在此基础上老师再作简要的小结。必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。

　　上面介绍的复习课结构，在作了简单的复习提示后，先让学生进行复习作业，练习的过程中让学生走进试着把知识串连起来，并发现自己的知识缺陷。在此基础上，老师再进行复习讲解，就能有的放失，讲到要害处，才能提高复习效率。复习课中特别要关注学困生，尽可能帮助他们查漏补缺，通过复习课有所提高。

　　1、通过回忆知识点来夯实基础

　　复习课教学内容广泛，知识间联系丰富多变，加之学生不同程度存在着知识遗忘现象，单靠课上时间是远远不够的。因此在复习课开始前，老师可以选择复习学案导读、复习任务驱动、提前再读教材等方式帮助学生激活旧知识。这样课初就可以组织学生交流旧知了，以唤起学生的回忆，使学生把最基础的知识掌握起来。

　　基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。根据学生个体发展的差异性，在基础训练中可采用小组学习的方法进行，应尽最大可能让学生独立完成，老师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

　　2、通过梳理知识群，完善认知

　　19世纪俄国教育家乌申斯基说得好：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系”。通过复习的梳理、合理的取舍，就可以把相关知识有效纳入每个学生原有的知识体系中，形成完整的知识网络。必须明确的是，老师的讲解梳理尽可用复习活动的前期示范，随着复习活动的不断开展，把“整理权”转交给学生是必需的。只有学生的自我梳理能力加强了，才能有效提升学生的学习素养。

　　3、通过解决综合题，提升智能

　　学生的学习能力不仅反映在对知识的掌握情况上，更在于能否应用知识自觉地解决实际问题，复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生在牢固掌握知识的同时，实践能力也得到培养。因此，在学生通过梳理、归纳知识形成良好的认知结构的基础上，复习时还应进一步提升学生运用知识解决问题的能力。复习课上的题目，综合性比较强，承载着多重的教学使命，需要学生调用多项知识经验和多种教学能力协同解决，由此，学生的知识也真正相互沟通和关联起来。学生对知识的认知、应用都跃上了新的台阶。这正如周玉仁教授在谈到数学复习课时指出的：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。复习课中可以延伸、拓展，但要有个度，复习课练习的特点与新授课的不同。应换个角度出示，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养实践能力和创新意识，复习课应‘下要保底，上不封顶’，让不同层次的学生都有不同程度的提高。”