浅议作文教学中创新思维的培养

　　作文是一项创造性极强的思维活动，对培养学生创新精神和创新活动有着重要的作用。小学作文教学的目标是培养学生用笔思维和表达的基本能力。传统的作文教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。这“四重四轻”的现象，既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生思维（特别是创新思维）和个性的发展。新型的作文教学旨在树立学生的创新意识，培养学生的创造思维能力，写出富有个性的文章。下面，结合我的教学实际谈谈在作文教学中该如何培养学生的创新思维。

　　一、打破思维定势，培养学生的创新意识据美籍华人反映：美国的大学生平时看上去学习不大用功，但写毕业论文时却常有独特的创新见解；而我国留学生平时学习很刻苦，学习成绩也不错，但写毕业论文时却四平八稳、墨守陈规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。

　　如何打破常规的思维定势？笔者认为：在教学中，教师要为学生创设多种情境，引导学生把自己的所见、所闻、所想不拘形式地写出来，最终达到培养学生创新意识，轻松地完成习作，逐步形成作文的能力。如：我在教完《鸟的天堂》后，播放一段鸟儿欢快悠闲的曲子，让学生感受这棵大榕树确实是鸟儿生活的安乐窝。“一只画眉鸟站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”他在歌唱什么呢？此时创设情景，让学生不拘形式地为这只画眉鸟的歌填上词。以下是其中的摘录：

　　生1：这里阳光充足，空气新鲜，我们安居乐业。

　　生2：这里的农民不来捕捉我们，生活多么快乐、多么美好。

　　生3：人类啊！请不要再残害我们的同伴了，让人间处处有“鸟的天堂”。

　　一句句发自“鸟儿们”肺腑的话语，把我们的课堂教学推向高潮，学生多乐意写啊！

　　二、求异质疑，激发学生作文的创造思维兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感。强烈的兴趣是靠他们在求异质疑中产生的。作文教学中要培养学生创造思维的兴趣，关键的是要激发学生的“求异”心理，让他们敢于质疑求异，善于提出问题。笔者曾读过这样一份材料：“这山望着那山高”这句话本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。有一位学生却敢于从新的角度进行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不满足后不断攀登而进步的吗？因而，他以《把眼光投向高山》为题写了一篇议论文，文中对此话赋予了新意，赞扬了不断进取的精神。

　　如在续写寓言《滥竽充数》时，大部分学生顺着课文的思路，写了南郭先生“旧病复发”，换一个地方继续“充数”混日子；但也有个别学生认为南郭先生知错就改，于是他们反其道而行之，写了南郭先生痛下决心，改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹竽，终成一代名家。

　　从以上事例说明，我们平时注意培养学生的质疑求异心理，可以激发学生打破传统思维模式，不断写出富有创意的作文来。

　　三、鼓励学生标新立异，写出富有个性化的文章生活是五彩缤纷的。同样，每个人对生活的认识和理解，也会因人而异，因时而异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是作文教学追求的境界？作文教学中应该指导每一个学生写出自己的东西来。

　　在传统的作文教学中，学生普遍感到作文难，怕写作文。面对单一的材料、统一的要求，思维受到限制，内容千篇一律，更无真情实感可言。我们的作文教学，常常给学生设置雷区，告诉学生“要这样”、“只能这样”，钳制了学生活跃的思维，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的大话、空话、套话。

　　总之，小学生的作文只要真实地表达了自己的所见、所闻、所为、所感、所想，写出了一点新意，写出了属于自己的作文，就是创新的体现，就应加以肯定、鼓励和引导。我们的教学力求要在每一篇作文中强调学生的创造性，突出学生的个性。