运用现代教育技术实施主体性教学

　　内容提要：1、巧用教学媒体，让学生乐学、会学，挖掘学生的潜力。2、利用多媒体教学，积极引导学生参与辩论，激发学生合作兴趣。3、运用多媒体教学，加强学法指导，引导学生主动构建认知框架。

　　现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的方法和主动进取的意识，只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此，重视学生的主体作用和个性发展是素质教育的一项重要内容。所以，在数学课堂教学中利用现代教育技术实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。那么，怎样在数学课堂教学中，利用现代教育技术实施主体性教学，培养他们的主体进取精神，发挥学生的主体作用呢？

　　一、巧用教学媒体，让学生乐学、会学，挖掘学生的潜力

　　学生是学习的主体，教师在教学中调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径就是让学生参与到学习中，培养学生的主体意识，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达的解决问题的时间和空间，把课堂的主要活动归还于“主体”，以发挥其在整个过程中的主体作用。运用多媒体计算机技术设计制作的课件，能够创设形象逼真、生动活泼而有趣的教学情境，从而激发学生学习兴趣，使学生乐学、会学、挖掘学生学习潜力。

　　1、激发学习兴趣，让学生乐学。

　　在小学数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，诱发他们探索数学知识的求知欲望，教师不仅要努力创设问题情境，引导学生进行探索，而且要注意创设愉悦的教学氛围，让学生学有所乐。例如：教学“分数的初步认识”，在引入新知时，我就运用多媒体计算机技术设计制作图文并茂的多媒体教学课件，用学生都很喜欢的卡通形象（西游记中的人物）来吸引学生，创设有趣的学习氛围，能很快地将学生带入课堂，在音乐声中用“唐僧师徒四人去西天取经，一天路过桃园，停下来休息，孙悟空、猪八戒见了大蜜桃。口水直流。师傅说：”要吃桃子可以，不过我得先考考你们。“悟空、八戒连连点头说：”行啊！“师傅说：”有4个桃，平均分给你们二人，每人得到几个？请写下这个数字。“徒弟一听，哈哈大笑，这还不容易！提笔写了个”2“。师傅接着说：”要是把2个桃子，平均分给你们二人，每人得到几个？再写下这个数。“悟空手快，顺手写下了个”1“。师傅不紧不慢地说：”要是把1个桃子平均分给你们二人，每人得到多少？又该怎么写呢？“”半个！半个！“”半个该怎么写成数呢？“二位徒弟，你看看我，我看看你，不知所措。同学们你想知道其中的奥秘吗？这样让学生饶有兴趣地投入新知识的学习，激发了学生学习的兴趣，让学生学有所乐。

　　2、展现形成过程，使学生会学。

　　多媒体教学课件能呈现知识的形成过程，把复杂的信息分解成简单的连续性的信息，有利于学生对复杂信息的识别，培养学生观察、分析、比较等数学思维方法。如在教学”面积和周长比较“时，因为学生总爱把长方形的面积和周长相混，所以在教学中我就充分利用多媒体课件，对长方形的面积和周长进行鲜明的对比：（1）我首先利用多媒体课件依次出现长方形的四条边，分别闪烁出每条边的长度，并使其闪烁几下，指出长方形的周长就是指围成的长方形四条边的总和，然后将四条边展开，让学生说说长方形周长的计算方法，然后将四条边复原成长方形，同时在图形的下面，闪烁出长方形周长的计算公式；（2）再闪烁出一个与刚才完全一样的长方形，接着在这个长方形内逐步涂色成一个面，并对涂色部分进行闪烁，说明这个闪烁部分就是长方形的面积，长方形的面积是指围成长方形这个平面图形的大小，最后让学生说出长方形的面积计算公式，并闪烁出长方形的面积计算公式。再次让学生将长方形的面积和周长进行比较，这样学生就能明显地知道长方形的周长和面积的区别，掌握周长和面积的计算方法了，迅速地促进知识的内化，不仅使学生学懂了知识，而且初步学会了探索知识的方法，并由学会到会学发展。

　　3、提供感性材料，挖掘学生潜力。

　　教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办。要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。例如：在教学”面积的计量单位“这一节内容时，我就利用计算机出示不同形状的三个长方形 :

　　（1）   （2）                         （3）

　　让学生比较它们的大小，学生凭感觉得出结论，有的说图形（1）大，有的说图形（2）大，有的说图形（3）大，意见没法统一。这时我又操作计算机，给图形（1）都铺上小方格，并闪烁图形（1）的小方格，把它一个一个移动到图形（2）、（3）中，让学生看到三个图形都铺上了完全相同的小方格。这时再让学生分别数出三个图形的小方格个数，让他们发现这三个图形一样大，从而顺利地引导学生认识到：要知道一个图形的大小，必须用一种特殊的”小方格“（面积单位）去度量。这样，使较为抽象的数学知识变得生动、形象，学生学起来不仅兴趣盎然，而且积极地动脑、动眼、动口，培养了学生的理解、观察能力，学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到了体验，在以多媒体为载体的活动中挖掘了学生学习的潜力，开发了学生学习的智能。

　　二、利用多媒体教学，积极引导学生参与辩论，激发学生合作兴趣

　　学生学习的灵感，不是在静如止水中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现的。学生的主体作用如果被压抑，本有的灵感有时就会消失。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，适度的”乱“，在教师控制之中的”乱“，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中。例如，在教学”长方形和正方形的特征“时，我用多媒体闪烁出长方形和正方形的图片，再让学生思考：它们各有几条边？几个角？每个角是什么角？并根据学生的回答用课件闪烁出”长方形和正方形都是由四条线段围成的图形“。刚一出示完，马上有学生站起来说：”老师，你说错了，应该是由四条边围成的图形，他们都是四边形。“等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：”应该是四条线段围成的图形，每条线段都是边，都有四个角，而且都是直角。“……我一直在一旁微笑地听着，然后说”这几位同学的发言对吗？“下面我们就来验证一下：我先用多媒体闪烁出长方形和正方形的各条线段，并让学生数一数它们各有几条线段？它们是不是由四条线段围成的图形？经过验证，学生们知道了长方形和正方形都是四条线段围成的图形，它们都是四边形。再用多媒体中三角板上的直角去比一比例1中的两个图形的每一个角，经过验证，弄清了长方形和正方形的每个角都是直角。这时老师肯定的说：”刚才那几位同学的发言很正确，他们说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相学习，互相促进。“那一段时间这几位同学学习兴趣非常浓，而其他学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，由于小学生的年龄特点，他们喜欢争相发言，还经常会为一个小问题争得面红耳赤。这时老师就不能作为旁观者任由他们发展下去，而应该对他们进行指导、点拨，适时把他们拉回到主题上，导入关键处，教师的主导作用这时要充分发挥出来，引导好了，才能真正发挥学生的主体作用，才不至于流于形式，流于嬉闹之中。这一教学把多媒体与学生的自由言论有机地结合在一起，使一些学生感到枯燥难懂的问题变得生动有趣，并在探索中获得更多的知识，激发学生探索知识的兴趣。

　　三、运用多媒体教学，加强学法指导，引导学生主动构建认知框架

　　选择好的教学方法，是数学教学成功的基础。因此，更好的发挥学生主体作用的关键是教给学生学习的方法和策略。在教学中，加强学法和策略的指导，让学生由”要学“到”学会“，最后过渡到”会学“，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。例如：在教学”直线、线段和射线“，这三个概念时，我首先利用多媒体课件，闪烁出一条绿色的并向两方无限延长的直线，让学生观察、思考后认识到”直线是向两方无限延长的，没有端点。“然后在绿色的直线上，闪烁出两个红点，并在两个红点之间，闪烁出一条红色的线段，向下移动，提示学生思考后，使他们认识到”直线上两点间的一段叫做线段，线段是直线的一部分，它有两个端点，线段是有限长的。“最后在绿色线条上闪烁出向一端无限延长的图形，从而得到一条射线，引导学生思考后，使学生认识到”射线只有一个端点，是无限长的，它可以向一端无限延长，“并利用刚才绿色直线中的一点，向其它各个方向无限延长，使学生观察到：”射线可以向无数个方向无限延长，“进而启发学生思考，从一点可以画多少条射线？又如：在教学长方形面积的计算时，我首先让学生准备好一个长5厘米，宽3厘米的长方形，然后让学生通过实际动手操作，用面积是1平方厘米的小正方形，去”量“这个长方形的面积，学生量完后，我利用多媒体课件，引导他们思考，先在屏幕上闪烁出一个长5厘米，宽3厘米的长方形，然后问：”沿着长边一排可以摆几个1平方厘米的小正方形？“根据学生的回答，闪烁出沿着长边一排可以摆5个1平方厘米的小正方形；接着又问：”那么沿着宽边可以摆几个一平方厘米的小正方形？也就是说可以摆几排？“同样根据学生的回答，闪烁出沿着宽边可以摆3个1平方厘米的小正方形，也就是摆了3排。又问：”为什么沿着长方形的长边一排可以摆5个1平方厘米的小正方形？沿着宽边可以摆3个一平方厘米的小正方形呢？“这就说明：沿着长方形的长边与宽边摆的1平方厘米的小正方形的个数，与长方形的长和宽的厘米数有什么关系？并用课件闪烁出它们之间的关系，使学生领悟到铺满这个长方形的1平方厘米的小正方形的个数，正好等于长方形的长与宽的乘积，从而推导出长方形的面积计算公式。这样运用多媒体教学，不仅突破了教学的难点，而且揭示了事物内在的奥秘，通过学法指导，学生的学习从被动地接受知识转变为在教师引导下主动地建构起认知框架，通过感知、观察、理解、思考、推理等认知活动，让学生明白其中的道理，对知识发生过程印象更深，同时激发了学生对知识探求的兴趣，使学生获得了学习知识的无穷乐趣，发挥了学生学习的主体作用。

　　总之，在小学数学教学中，运用现代教育技术的优势，实施主体性教学，发挥学生的主体作用，营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，真正实施好主体性教学，不仅可以使学生获得学到知识的无穷乐趣，而且也会引起学生的好奇心和急于解决问题的探究热情，还有利于增强教育的感染力，达到十分理想的教育教学效果。