谈小学数学课堂中的设疑艺术

　　全新的教育理念势必带来全新的教学气象，一些新的教法学法应运而生。当然，新课改对于从事教育教学工作一线工作者来说，主要体现在课堂改革上。而没疑问难正是课堂教学的一个重要环节。它涉及到师生的双边活动是否能正常运行，这正是对老师的设疑技巧提出了很高的要求，笔者根据多年的教学经验总结几点设疑的艺术。

　　一、设疑的明确性

　　设疑是为了引导学生积极思维，只有问题明确，才能导向思维发展的方向。如有位教师在教学异分母分数加减法时引入1/2+1/3后提问：同学请看，这两个分数有什么特点?结果答案不一。有的说分子相同、分母不同;有的说分子都是1;也有的说它们都是真分数。显然设疑点不明确，造成思维零散性。如果改问：分母不同的分数能不能直接相加减：为什么?这样的设疑既明确，又击中了知识的要点，有助于学生理解为什么要通分的算理。

　　二、设疑的思考性

　　新课标要求，课堂上不能挤占学生的时间，要把一切主动权交给学生，让他们自己去动手、去发现、去讲解。教师要在知识的关键处、理解的置疑处、思维的转折处、规律的探求处设疑。尤其是在思维的转折处设疑有利于促进知识的迁移，有利于加深和建构所学的知识。如：教圆的面积时，教师组织学生直观操作，将圆剪拼成一个近似长方形。利用长方形的面积推导出圆面积公式。这里知识的内在联系是拼成的长方形的面积与原来圆的面积有什么联系?拼成的长方形的长和宽是圆的什么?为了适时设疑，教师可先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形设下疑问：在拼摆过程中，注意拼成的近似长方形的长和宽就是圆的什么?根据长方形的面积就是圆的面积很快导出：圆的面积=半圆周的长×半径= 2 r/2×r = r·r = r2。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律。

　　三、设疑的多向性

　　首先要让学生的思维多向。教师所提问题的答案或解决问题的思路与方法不能是唯一的。学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性，鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问、学生答;学生问、教师答;学生问、学生答的多元互动局面。

　　四、设疑的巧妙性

　　当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑思或“无疑”处设疑。或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如：在讲“循环小数”二节时，我创设了这样一个疑问：你能用最快的速度算出下题的结果吗?60÷15=?384÷12=?128÷11=?前两道题学生很快就算出了结果。最后一题却让他们抓耳挠腮，算不出答案。有同学说：“这道题出错了!”我故意很诧异：“错了，怎么错了?”学生们便异口同声地说：“除不尽，一直除下去总会重复出现3、6两个数字”。我还是很疑惑地说：“噢，是嘛!大家跟我一起除。”于是，我在黑板上板书下了除的过程。当除到小数点后第9位时，我说：“哟!还真是象你们所说：有两个数字依次不断地重复出现”。这时，我趁机引入课题并揭示了循环小数的概念，收到了良好的教学效果。

　　总之，要灵活运用数学课堂设疑的各种技巧，有利于学生自主建构，突出学习者互动能力的培养，有效地进行学习，获取更多的智慧