数学课堂中师生互动性的课堂评价

　　现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂评价正是促进师生、生生的共同交流、共同进步的重要手段。首先在课堂教学活动中，教师不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程，不断深入挖掘学生多方面的潜能，了解学生在自主学习发展中的感受，帮助学生认识自我、建立自信，并发挥评价的激励导向功能，促进学生对数学产生学习兴趣和应用意识。同时，在课堂教学中让学生参与到评价活动中来，让学生诚恳地评价别人和虚心接受别人对自己的评价，取长补短，检查自己成功与失败的原因，这些都是学生学习过程中不可缺少的成长阶梯;更重要的是，教师通过学生的评价反馈，检讨反思自己的得与失，为提高自身教学综合素质，更好提高教学质量起了重要作用。

　　一、教师对学生的课堂评价、激发学生的学习动力。

　　课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在课堂教学中，教师的通过个性化、灵活化、多样化的评价语言，激发学生发挥个体潜能，在采取宽容态度的前提下，对学生发表的不同意见和学习过程中产生的学习情绪，恰如其分地进行分析评判，引导学生自己发现错误、分析错误、改正错误。努力为学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，并激发其内在发展的动力，回望自己过去的失败，正视自己今天的成功，展望自己明天努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。

　　(一)转变教学评价标准，重视对学生的“知识与技能”的评价，

　　教师要转变教学评价观念，把过去以知识为本位，以试卷的分数的高低作为衡量学生学习好坏优劣的评价标准，转变成学生在课堂真正学到有用的知识的评价标准。

　　现代课改教学理念提出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

　　这些理念深刻指出了学习知识和应用知识的紧密联系，也突出了知识的实用性。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中提出数学问题，让学生体会到数学处处在，处处有数学，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”真正体验到数学的魅力，增强数学生活化的意识。教师努力创设实践情境，让学生把所学数学知识应用到实际生活中去，用于解决生活的实际问题，从实际生活中验证所学知识，真正的实现知识与实践的统一，并在实践中培养学生解决实际问题的能力。所以，在课堂上教师评价学生不仅只是局限于是否掌握知识，关键是评价学生是否学习到“有价值的数学知识”，在数学上“得到不同的发展。”

　　(二)立足学生的学习过程，重视对学生的“过程与方法”的评价。

　　课堂上还要关注评价学生的学习过程，即学生提出问题、分析解决问题的过程。这一过程并不是单纯的解决数学问题，而是学生对问题的质疑、分析、解决能力的培养，是学生智力、分析综合能力、学习再创造等不可缺少的过程。学生只有在解决旧问题中证实知识的实用性，才能在解决旧问题后提出新问题，并且为解决新问题而学习更多有价值的新知识。学生在新旧问题的提出和解决中成长，这才是我们教师教书育人的最终目的。所以教师要发挥评价功能促进学生对问题的探究兴趣，立足于学生的学习过程、引导学生掌握学习的方法。教师引导学生掌握质疑和解决实际问题的过程和方法就是对学生的学习过程和评价过程。

　　(三)关注学生学习兴趣，重视对学生的“情感与态度”的评价。

　　教师在课堂中时刻要关注的是学生的“情感与态度”的变化，关注学生，参与学习的情感体验的起伏，这些也是教师获得教学反馈信息的重要途径。评价学生在数学学习的过程中，是否产生浓厚的学习兴趣，是否获得成功感，是否锻炼了克服困难的意志，是否树立了学习的自信心。学生学习情感体验的起伏直接影响着学生学习的效果。积极的情感体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习产生极大的热情，并从学习中获得学习数学知识的兴奋和快乐。

　　如：在教学“统计”时，可以通过自评、游戏等方式增强学生学习兴趣和培养学生的自信心，获得成功感，如游戏“我当小老师”，请学生上台当老师对下面的小朋友提出问题，答对了就鼓掌和奖励。不仅“小老师”学会提出问题，而且学会解决问题，还获得成功感和满足感。

　　二、生生之间的评价，促进学生个性社会化。

　　课堂上如果教学评价只限于教师对学生的评价是远远不够的。因为，在以往的课堂上，大部分都是由一些较聪明的学生发表见解，课堂上忽视了中下层学生的想法，而教师对优秀学生的过多评价，将导致这些中下层学生不能发表自己的见解。在同一数学问题上，不同水平、不同思维的学生思考问题的角度和层面都不同，教师要鼓励中下层学生积极参与到学习交流中来，并对其他同学进行评价，不但能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习和能力进行反思，有助于培养学生的独立自主能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，同龄人之间的启发会使大家得到共同的提高，而提高学习效率的最佳方式就是教别人。学生在互相评价中，主动分享学习成果，主动调控自己的学习行为，更清楚地认识到自己的优势和不足，学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争、促进学生个性社会化。

　　但在学生互评中要注意以下几点：

　　第一，学生之间互评要建立在有明确的评价内容和评价标准，教师要引导学生多关注他人的长处和优点，多对自己的优缺点进行反思，改进自己的学习。

　　第二，在学生之间互评要淡化等级和分数，淡化学生之间“比较”与“矛盾”，强调别人的优点，强调自我反思缺点。不要让学生的注意力集中在给对方分数或划分等级上，不要让同学间的关系或矛盾冲突影响彼此间的评价。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑毛病”和“批评”。

　　三、学生对教师的评价，促进师生之间的沟通及共同发展。

　　课堂上学生对教师的评价的情形几乎是没有出现的。因为长期的教师尊严会让学生产生畏惧感，再加上教师课堂上也担心学生评价老师时会乱说话，所以教师一般不会鼓励学生评价老师。其实要评价教师，学生是最有发言权的。他们与教师朝夕相处，对教师的言行举止，是最直接、最熟悉的。而且学生对教师的评价也是最实在、最客观。

　　至于学生评价教师，怎么评价，是否科学，责任不在学生，关键在于评价组织者如何建立科学的评价体系，如何引导学生正确客观地评价。在构建评价体系时，应把教师品德、教学方式、教学语言等作为学生对老师的评价内容。

　　只要处理好以下几方面的情况，相信引导学生开展评价，会得到好的效果。

　　(一)应使学生评价教师建立在公平的基础上。因为有的同学会把考试的失败或者平时老师对学生的太严厉而产生的某些情绪等带到其中，很容易融入个人情感，产生错误的判断，对老师评价起来是不公平的。

　　(二)学生对教师评价存在片面性。在短时间内学生对教师评价判断可能会脱离实际，评价意识会比较感模糊，但这都是学生对教师的第一感觉，有待于加强取证。

　　以目前的评价体系来讲，学生对教师合理的评价这方面只是一个开始，还不够完善，但不管怎样对于加强改进课堂教学、教师的业务素质、师生关系的融洽、更加合理的教学氛围，促进形成一个团结互助、共同发展的团体，促进学生个性社会化，也是一个行之有效的途径。另外，学生对教师的评价，更是体现了学生的主人翁地位，使教师真正成为不但可以消除学生的教师的畏惧心理，让学生感受到学习是一种平等的交流。使教师真正成为学生学习的促进者、组织者、指导者。

　　总之，课堂评价应该建立在民主、开放的基础上，紧紧围绕着师生、生生的共同提高、发展创造能力的目标，充分发挥课堂评价的激励导向作用，不但要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生的想法和扩展意识，使我们的课堂评价评出自信，评出创新，帮助师生共同提高课堂教学效益，真正成为促使学生学会学习的有力武器。