在小学数学教学中培养合作意识

　　新课程中明确指出“:有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流也应当是学生学习数学的重要方式。”合作意识的指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。如果不具备一定的合作意识,学习是难以进行的。如何培养学生的合作意识?现就自己的尝试浅谈几点。

　　一、营造轻松和谐的合作氛围

　　轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。德国教育家海纳特提出“教师凡欲促成他的学生的创造力，就必须在他们班倡导一种和合作、民主的作风，这也有利于集体力的发挥。”因此，教师必须坚持教学民主，在课堂上营造一个和谐、民主、平等、充满自信的教学氛围，让学生自觉地、愉快地参与到知识的形成过程中，无顾忌地表达自己的创意。轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。例如在教学北师大版教材二年级上册《分桃子》一课中，我在教学中没有把除法意义直接告诉学生，而是让学生在帮猴妈妈给猴哥哥和猴弟弟分桃子的情境中，充分调动学生各种感官，让学生产生强烈的探索欲望以后，及时设计了一些操作活动，引导学生想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分。在亲身体验的基础上，让学生进行合作交流，为学生提供充分的数学活动，学生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验平均分。让学生在做中学，既要抓住学生参与活动的兴趣，又要及时设计顺应情境的探究活动，让学生在探究中学习数学。这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

　　二、培养团结互助的合作意识

　　数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中。充分调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和利用学生的潜在优势和特点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。学生在讨论交流中，教师要引导学生如何发表自己的思路，引导学生明白认真听别人的发言是尊重别人的表现，要鼓励学生人人参与到交流中，并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，让学生感到自我价值的体现与发展。在教学中努力营造一个良好的学习环境，用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识，如组织一些集体的小游戏、让学生到前面来发言，请学生示范。此外，我们应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求，让学生学会沟通。彼此之间传达知识、态度和感情，活跃小组活动的气氛，积极提建议与应答，“询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同或不赞同的应答，学会说服他人”、“学会微笑与倾听，做会说话的人”等。教师应在语言表达上给予积极地引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。

　　三、增强思维创新的合作能力

　　相互交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”，小组交流是非常必要的。相互交流能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的优点和长处，培养学生的协作意识和集体精神。因此，教师要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。如在教学“找规律”时，我先出示了一幅图案。如下图：让学生观察，让学生找找看，这幅图案有什么规律?你能在第四行画出合适的图形吗?当时，在教师的教学设计中，只有两种规律，一是横着看：每一行的第一个图案放到最后，就是下面一行的图案;二是斜着看：它们的顺序是：圆形、三角形、菱形、五角星。教师先组织学生小组讨论后再集体交流，结果有一部分学习小组都能找出以上的两种规律，更有一些学习小组找到了老师意想不到的规律。如一共只有四种图形，竖着看，每一竖行都只有三个图形，缺少哪个图形是画哪个图形就可以了;第一横行和第一竖行图形的顺序是一样的……对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许，激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。

　　四、让学生感受合作学习带来的快乐

　　教师要具备课堂的驾驭和操纵能力，及时引导学生去学习，解答在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，体会、感受和追求在学习过程中的愉快体验，真正让学生融入到课堂中去，共同产生学习的认同感，欣赏自己在实践中的领悟、理解、交流、合作的能力，树立团结协作、并肩提高的信心，变被动接受为积极参与的愉快情节，使每一位参与者不仅充分表现自我，而且在与人合作中学会接受他人,取长补短，从而真正感受到成功的快乐。例如：“圆的面积”一课学习重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知，自主推导出圆的面积公式。在学习中，首先由学生回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出来呢?通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需要解决的问题。面临的第一个难题是如何转化?解决化曲为直的问题。第二个问题是转化成哪个平面图形?第三个问题是圆和转化成的平面图形有什么关系?明确解决问题的先后次序，各小组就着手展开第二次讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼成近似于三角形的圆形……有的发现平均分的人数越多，就越接近于长方形或三角形。思维体现出有序性、互补性。在解决问题的过程中，有的同学表现出较好的钻研精神，小组合作研讨使学生在思维的比较中让问题得到了解决，萌发出创新意识和创新精神。随后，各小组在反馈交流过程中，学生的思维得到进一步的深化，不仅认真倾听同学们的发言，还不断提出疑问或补充。更为重要的，学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明，合作研讨使问题得到最优化解决。最后，当同学们运用自己学到的知识解决生活中的实际问题时，兴趣盎然

　　总之，培养学生的合作意识是新《课标》的重要要求，它是一个长期的过程，也是一个循序渐进的过程。只要我们能充分认识到合作能使学生由被动学习成为学习的主体，最大限度地满足学生的求知欲、表现欲和成功欲，充分调动学生学习的积极性和主动性。我们就会勇于创新、敢于拼搏，我们就能完成课堂教学模式的转变，真正让我们的学生转变为学习的主人。