初中思品课教学中的点滴感悟

　　我从事初中思品课教学已有六年多了，或多或少积累了自己浅显的认识。思品教材内容不多，没有作业量，成绩高低与主科相比，显得不引人注意，因而教学很轻松，心理没有压力。但真正明确了思品课的宗旨后，那就让人轻松不起来了。塑造灵魂的工程可不是轻而易举，短时间内就能见效的。靠空头说教去帮助学生树立正确的人生观和价值观肯定会是苍白无力的，而且很容易让学生乏味和生厌。 如何让枯燥、空洞的说教内容变得生动而且精彩，吸引众多学生的眼球呢 ？

　　幸运的是，在一次“国培”课上，专家给我们讲解了体验式教学这种方法。所谓体验式教学就是在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，联系学生的生活实际，凭借直观的感受去体会、感知和领悟各种道德现象，用自己心灵的“触角”去体验人、事、物中所含的“知、情、意”等因素，通过情感的润滑和催化，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，使学生融入到课堂中来。

　　那么在体验式教学的过程中，如何创设符合学生实际的体验情境呢？下面结合我自己教学实践，谈一谈初中思想品德课“体验式”教学的几种策略。

　　一、轻松聊天式——让学生主动敞开心扉

　　《论语》中有这样的记载：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。今天看来，这是一幅聊天式教育的经典图画，教育者与被教育者都沐浴在自然、和谐的氛围之中。当然我们现在很难这样去做，但我们完全可以在课堂上创设一个轻松的学习环境，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与体验。

　　【案例1】 我在上七年级思想品德课《悦纳自己》时，将课堂设置成一个聊天室。上课开始时，老师扮演“聊天室”主持人的角色，向大家介绍同龄人小明的“烦心事”，然后伴随着轻柔的音乐引出“有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果。有的人缺点多一点，是因为上帝特别喜爱他的芬芳。那么我们都来找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了这样的情境铺设，学生回答问题也就无拘无束了，觉得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在这节课上，教师可以微笑着分享学生发自内心的情感告白和情绪体验。此刻，在“聊天室”营造的课堂氛围中，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深刻了，教学目标也就在“聊天”中轻松实现了。

　　二、情感渲染式——让学生的情感达到共鸣

　　思想品德课要求学生要用自己的心灵去感悟。体验式课堂教学中，教师必须在所创设的真实而富有感染力的情境中对学生进行情感、态度、价值观的熏陶教育，让学生在不知不觉中走入真实的情感世界，打开自己的心扉，达到情感的共鸣。

　　【案例2】 当前初中学生自我意识和独立意识逐步增强，他们知道父母关爱他们，但却不懂得感恩父母。面对这种现状，我在上《走进父母》一课时就想，如果这些中学生能真切地体会到父母在生儿育女的人生道路上的不容易，体会这些冲突对父母造成的伤害，那么他们就会发自内心、主动、积极地去化解“爱的冲突”。于是我就事先请学生家长们给自己的子女写信或将短信发到我手机上。上课时，在《懂你》这首音乐背景的渲染下，让学生打开他们父母写给他们的信。当孩子们意外地看着父母情真意切的心里话，他们的眼睛开始湿润了，内心深处的情感被强烈触动，我趁机让同学们各自讲述父母对自己的爱。

　　这节课老师没有说 “父母的爱是无私的，我们要感恩父母，尊敬父母，理解父母”之类的话，但所有学生都体会到了父母的爱，领悟到要感恩父母、尊敬父母。正是此时无声胜有声，真实的情感体验胜于长篇大论。

　　三、角色体验式——让学生激发体验的热情

　　角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。

　　【案例3】《非公有制经济》是九年级的教学内容，如果纯粹靠老师分析或举例，学生可能会觉得枯燥无味。绵阳四中的伏艳老师的做法值得借鉴，她对教材做了大胆的剪裁，以《走入寻常百姓家》为主题，设计了一家三兄弟的角色：老大开了一家个体饮食店，老二在某私营企业集团担任部门主管，老三是中日合资企业的一名技术人员。

　　听课的老师普遍反映这样的教学设计从学生身边的生活实际出发，虽然是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，让学生感觉真实可信。学生跟着角色体验，很快就会理解和感悟这三种非公有制经济的特点、作用及与公有制经济的区别。这样的教学能有效地解决一些单靠老师直接讲解而无法完成的理论性过强的教学内容。

　　四、自主探究式——让学生的能力得到培养

　　体验式教学应突出学生的主体地位，没有学生在教学中的积极主动参与，就无法完成教学目标。探究教学就是要引导学生通过自主合作探究的方式让学生体验并建构属于自己的知识经验。老师应根据教学目标和教学内容，紧密联系学生的生活实际，通过设计一定案例或情境，引导学生参与、分析、讨论等，让学生在具体的问题情境中积极思考。

　　【案例4】我校黄勇老师在上《实施可持续发展战略》时，设计了这样一个课题《对一个环保案例的探究》。“王村曾经是西北地区远近闻名的贫困村，两年前新任村长为改变落后面貌，引进资金，办起了几家电镀厂。两年来，年人均收入增长了2倍，基本上摆脱了贫困的面貌。但两年来，王村的溪流水质变差了，出现了鱼虾绝迹、用水紧张等问题。为了响应党的全面建设小康社会的号召，王村几家电镀厂准备扩大生产规模，你赞同这一举措吗？”

　　从上述探究的主题中，我们可以看出，该老师是故意设置了一个“两难”的问题让学生探究，即“发展生产摆脱贫困就会造成环境破坏，而要保护环境，经济就不可能发展”。然后老师请全班同学选择自己的观点并分成两个阵营进行自主体验和合作探究。尽管最后老师并没有给同学们下一个正确结论，但同学们在辩论过程中不仅获得了情感体验，而且对“环境保护与经济发展的关系”有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力。

　　通过体验式教学，为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，能够有效地解决思想品德知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。因此要深化思想品德课教学改革，就要关注学生的成长需要和生活体验，使学生在“体验”中得到情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华，这样才能取得预期的教学效果，才会富有生命！