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0w.net 紧张而又忙碌的“西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新研究”暂告一段落了，能参加这次研究活动，我感到十分幸运：我很高兴能把这种研究式、探究型学习模式传递给我的学生，通过“从做中学” 的实践方式，达到预期的学习目的。研究结束后，我有以下几点领悟：
一、如何选择与地理新课程标准要求相吻和的研究主题
新课程标准中对培养学生情感与态度的要求是：“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”
因此，探究什么成为十分重要的问题，只有探究的主题明确了，目标才能清晰，学习才有动力。我在确定主题时着重从以下几个方面去考虑：
⑴是大纲或教材中支撑性的重点问题，一般带有较强的综合性，能体现多学科课程整合
⑵选题的条件是：学生探讨此问题应具备一定的知识、技能贮备；难度掌握在：既不是很容易又不是很难的，经过努力可以达到的程度；
⑶是密切联系人类社会、经济、环境、发展和学生生活的热点问题；
⑷能引起学生浓厚的学习兴趣；
⑸设问要明确、清晰，有很强的探究性，能体现学习的自主性、合作性
综合以上思路和要求我选择了节约用水这个主题，并在教学设计中从北京市水价上涨引入，采用探究的模式：创设问题情境--提出假设--检验假设--得出结论。
二、如何选择、组织、培训学生的多学科学习能力
新课程标准中对教学的过程与方法的要求有：1、通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。2、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。3、运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
(1)如何分组
教师可先选择一些课题供学生参考。若干学生将被选为组长，这些学生中可以包括一些天才学生和一些合作能力强、能胜任领导工作的学生。
(2)如何组织
确定课题。在之后的一周内，学生根据教师的分组安排进行了第一次小组活动，确定了小组负责人以及小组的研究内容，并上报教师。教师分组时要充分考虑适当的伙伴结成对子。对于特殊需要的学生可以适当降低要求，对天才学生则是更高的要求，希望天才学生在其小论文或研究报告中，更多地阐述自己的创新性的观点。：
(3)如何培训
根据我校的实际情况，这一任务交信息技术课科任教师代课题组教师完成，首先，学生们将在一定范围内讨论，确立一些他们感兴趣的研究课题。花时间分组学习如何使用网络和书籍以获取资料，学习制作PowerPoint，使用MS Word和用于制作图表和表格的电子表格软件。当全班基本上都学会这些技能时，他们就可以开始主要的工作——有关信息的收集，筛选和处理。在他们正式上网查找之前，有必要就上网的安全性问题予以教育。
4）如何实施
在整个单元计划实施过程中，老师应给予学生及时、适当的帮助，这其中大多应是在帮助学生理解有关化学概念、知识上，而对于某些技术问题则适宜让他们小组讨论协商共同解决，或与其他组讨论研究，共享结果。学生获取资料的途径可以通过上网和查阅书籍或大百科全书的光盘。希望他们每种途径都尝试一下，获得的资料不应单一的从网络或从书籍获得。在查阅资料的同时，应做好作品引用记录，这些都应反映在最后的多媒体演示文稿中，一方面可以方便别人查找，另一方面也符合“合理使用原则”。应当有一定数量的小组活动，小组活动可以是集体查阅资料，也可以集中讨论，不断充实研究的内容，教师也可以有选择地参加一些小组活动，给予学生指导。
以上主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，。该层次不能单独成立，必须依赖于“信息技术提供资源环境”——如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本无法进行信息的分析和加工，
三、如何在信息技术环境下激发学生探究——问题的激情和创造力
信息技术与地理课程的整合，对地理教师提出了更高的要求。不仅要求地理教师具有地理教学的专业技能，而且应当具备娴熟的计算机操作技能。教学方式和学生的学习方式也将发生变化，地理教师必须改变传统的传输地理知识的方式，以适应地理教育的现代化，才能真正将课堂变“活”，让学生变“活”
(1)教师角色的转变
过去将教师的角色说成是"知识的传授者、严格的管理者、家长的代理人……"。这种说法强调了教师的权威性，在学校里，教师传授知识，学生接受知识似乎是天经地义的。实行信息技术与地理课程的整合，实现地理教育的现代化，这种状况将得到改变。
地理教师在实施教学设计的过程中，将改变教师讲学生听的局面。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。地理教学必须为学生留出足够的自主检索信息，独立获取信息，开展讨论、操作、探究活动的时间和空间。这样才能发展学生独立学习的能力，创新、实践的能力，提高他们的信息素养。
地理教师的讲解是必要的，但必须精讲。比如在课的开始用生动、精练的语言提出问题、导入新课；在学生学习难以理解的知识的时候，用精辟、准确的语言进行剖析；用生动、丰富的语言对学生们没有接触到的地理事物进行描述，以开阔他们的眼界；用准确、概括的语言对学生的讨论进行总结；对学生的回答进行及时反馈等。
⑵ 学生学习方式的改变
过去有"学习地理死记硬背，很枯燥"的说法。地理知识本来是十分有趣的，但单纯的死记硬背的确乏味。计算机多媒体教学将让学生在优美的图片、动画、视频、音频创设的学习情境中去感受自然环境的优美、人文环境的生动，也将看到人类对环境破坏所产生的满目苍痍。这些美与丑的形象将对学生的心灵产生强有力的震撼，教师的责任是满怀感情地带领学生去体验和感受，而不是叫他们去死记硬背。
在传统的地理教学中，听--是学生在课堂上的主要学习行为。地理教师比较重视地图在地理教学中的应用，比较重视安排学生观察地图的活动。但总的说来，学生的活动太少，缺乏学生独立的学习活动。具有强大交互功能的多媒体计算机进入课堂之后，将改变这种状况，学生动眼、动手、动耳、动脑的机会将得到加强，学生自主学习的机会将增多，学生被动学习的状况将得到改善。
计算机多媒体教学的方式主要有：利用大屏幕在课堂上进行演示；在网络教室中让学生操作计算机进行自主学习；在互联网上的学习等。无论哪种方式，地理教师都应当充分利用计算机的交互性，让学生在计算机屏幕的图像上，展开观察、思考等活动，让学生检索地理信息，分析加工信息，得出结论。
扮演角色，进行分组讨论，将有助于提高学生与人合作交往的能力，以及表达的能力。如：学生上讲台模拟自己日常生活中的用水习惯，分小组讨论其中的不良现象，加以纠正。
在网络教室中上地理课，应摆脱课堂教学的束缚，不必拿课堂教学的办法去生搬硬套。在教学时间、人数，以及教学的内容上，都应当有灵活性。比如一次学习活动的时间可以安排一课时也可以安排一个半课时；全班参加，也可以是部分同学参加；学习的内容不受课本的限制，可以选择学生关注的社会热点问题展开研讨等。
三、如何在信息技术环境下构建学习的主题资源
用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。
我在这次信息化地理教学设计中，选择了适合于具体教学内容的素材，包括：文本、图片、动画、音频、视频等，按照学生的学习规律，教学内容的知识结构和教师教学的逻辑顺序，把它们重新组合在一起，从“北京市水价上涨”引入问题情景，形成一节完整的电子教案，施行教学方案，并加以反馈评价，完成地理教学设计的全过程。
为了让学生积极主动地得到发展，使他们的创新能力和实践能力得到提高 ，动画和课件的设计尽量加强交互性，，如用按钮、超级链接、各种热字、热区组合等。让教师和学生检索信息迅速、方便。如：在家庭用水调查表中让学生输入数据，自己总结规律，就是要有利于学生实现自主学习、合作学习和研究性学习，具有教育性、实用性和趣味性。达到让学生生动、活泼、主动学习的目的。
个别小组的学生信息技术能力较强，在网络上查找到由香港政府为教育孩子们节约用水而制作的flash游戏，在交流时展示出来，其色彩的使用，素材内容的新颖性、表现方式的灵活性让学生学习地理的兴趣大增。这种游戏性课件"寓教于乐，有利于教学气氛的活跃，有利于发挥学生学习的主动性。
四、现实环境的反思
通过学习，我最重要的收获是进一步更新了教学观念，同时在现代教育技术处各位老师的认真指导和帮助下，通过自己努力，按进度要求完成了课题研究的所有项目。
另外，我在计算机应用技术方面收获也非常大，掌握了很多以前不曾做过的事情，如制作PowerPoint 文稿、专题网站的查找、文件夹的分类、素材的收集和存放，单元计划的设计、调整和改进，每幅画面的设计，无不体现了有序性、条理性和创造性，无疑这对我的日常工作是很有帮助的。
同时，在学习中我发现PowerPoint 、FrontPage是两个很好的组合多媒体课案的工具。PowerPoint软件以幻灯片的方式将素材组织起来，其中的任何一幅幻灯片都可以链接动画、视频、图片等多媒体素材。FrontPage是很方便的网页制作软件，网页的优点是随时可见学习的提纲，链接、检索素材极为方便。
但由于时间急，我和学生的研究成果还未能以FrontPage的形式出现，交流的范围面还很小，仅仅局限于较小范围，交流起来有一定的限制。研究结束后我还要进行认真的修改和完善。
教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。
在这次学习过程中我的另一个突出感受就是真正在教学中广泛而合理的使用现代教育技术手段特别是多媒体手段需要做的事情还很多，面临的主要问题有以下几个：
教师在教学中使用现代教育技术手段的意识还比较淡漠，或者虽然有使用现代教育技术手段的意识却不知如何使用，特别是不知道如何合理的使用；现代教育技术手段研究在中国的起步较晚，从事这项研究的人也比较少，而且探讨适合中国教育的现代教育技术手段要走的路还很长。
实施现代教育技术的硬件条件还不十分充足。
目前，很多教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合教学设计的实验、探索过程，今天我仅作了一点有益的尝试和探索，还比较肤浅，我将继续努力。 来
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