让信息技术课“美”起来 |
| 所属栏目: 信息技术论文 更新时间:2019-12-22 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 江苏省羊尖高级中学/程建国[摘要]：生活离不开美，缺乏美的人生是不完美的人生。信息技术课给人的感觉一直是实践操作方面的要求较多，跟美的关系较远，其实信息技术课中同样蕴涵着美。在信息技术课中挖掘教学中的美育因素，培养学生美的鉴赏能力，启发学生去感受美、创造美、传递美，是信息技术教育的一个重要组成部分。文章针对如何在信息技术教学中渗透美育教育这个话题进行了探讨。
[关键词]：美育渗透；信息技术教学美，只要用心，就可以发现。信息技术教学也不例外。教师要在教学中充分挖掘教学中的美育因素，培养学生美的鉴赏能力，使学生在潜移默化中深受感染，让学生在愉悦的情境下获取信息技术知识，调动学生学习积极性，启发学生去感受美、创造美、传递美，使教学环节更加生动活泼、丰富多彩。如何在信息技术教学中来渗透美育，我探索着、尝试着。
一、挖掘美的教材笔者常见到这样的情境，很多学生上信息技术课的时候，空着两手就冲进了机房，问为什么不带书？老师没有要求带吗？问答通常是：“带了也不用的。”信息技术教材是由很多专家精心组织与编写的，我们的老师、学生为什么弃而不用？
美就在我们身边，存在于我们的生活之中，同样也存在于我们的信息技术教材中。如教材中许多内容都是以图片、图画的形式呈现出来的，这些图片、图画的直观性、形象性让学生感知到了形象美。
因此，我们教师必须要时时用那双发现美的眼睛去挖掘、提炼信息技术教材中的美育点，在制定教学计划时，从学生的生活出发，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，制定好审美教育目标。让学生在学习掌握信息技术基础知识和基本技能的同时，有效培养其审美情趣。
二、培养美的情操在信息技术课堂教学实践中，不难发现个别学生的审美观已经悄悄的发生了变化。例如在进行图片处理教学过程中，笔者常发现有些学生对图片进行处理后，呈现出来的作品往往触目惊心。例如将女士的照片加上了胡须，还点上了麻子，肆意丑化形象，有的直接下载一些恶搞的图片来装饰自己的作品，从中得到乐趣。不难发现，面对日益蓬勃发展的信息网络，青少年学生在网络探索中会接触到各式各样的信息。一些腐朽，丑恶，暴力，庸俗的现象已经影响着下一代，少数学生对美的认同已经有趋于庸俗的现象。
教师应该如何在“网络”----这一青少年新的成长环境中，培养学生正确的“审美素养”，已成为当下急需解决的问题。信息技术作为一门实践性很强的课程，更多地要求学生从网上去获取所需信息，信息技术教师应引导学生学会鉴别网上信息的美与丑、优与劣，“取其精华、去其糟粕”，在审美境界中使人格和性情得到陶冶。
三、创设美的情境苏霍姆林斯基曾说过：“感知和领会美，这是审美教育的基础和关键，是审美素养的核心。”因此，在课的开始，创设美的情境，给学生美的享受，让学生充分感知和领会美，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣。
当然，教师要根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据课程内容和学生的学习实际来精心设计好这个开端，创设美的情境，在学生进行美的享受的同时，也对新课产生强烈的求知欲和浓厚的学习乐趣，从而使学生进入最佳学习状态，积极投入到新课的学习中来。
例如，在《无所不在的信息》这节内容的教学中，笔者首先创设了一个“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验”的情境，同时通过多媒体展示多幅精美的图片。通过情境创设，不但让学生感受到了信息技术所带来的美的震撼、让学生了解了信息对人类生活的重要性、引出了课题，也活跃了课堂气氛、激发了学生学习的积极性，培养了学生的审美情趣。
四、运用美的语言笔者在听课过程中经常发现这个现象，有些教师的教学设计非常精彩，组织的也不错，但上课效果却很一般，因为他们的语言组织能力、表达较差，而且缺少与学生交流。
语言是教师与学生之间进行知识获取引领、学习方法传递、情感沟通交流的桥梁。教师在课堂教学中，运用幽默、诙谐的语言，寓与抑扬顿挫的声调变化，再时不时加进一些优美的态势肢体语言相辅助。这样，学生时时处于被调动，被激发的学习境界，情感共振、触景生情，既能受到一种无形的美的熏陶和感染，又会主动地全身心地去获取审美的情感体验。
五、营造美的氛围在课堂教学中，我们应积极创设一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。我们可以用亲切、和蔼的态度去感染学生，可以运用多媒体展示课件或作品的直观性与新颖性去激发学生，可以抓住学生已有的学习策略，让新旧知识自然、合理过渡使学生学习轻松、愉快。例如，在高二信息技术等级考试的复习阶段，有很多时候需要学生自己去进行操作练习，这时笔者会播放一些比较舒缓的轻音乐，让学生在枯燥的操作练习时感受音乐带来的放松，调节一下学生的学习情趣。总之，积极给学生创设一个和谐与美的学习环境，既可让学生知识能力与美的情感同步升华，也可践行教师审美教育的行为，达到启迪学生审美的目的。
六、践行美的引领在教学实践中，笔者常发现有些同学计算机操作能力强，但制作出的作品在色彩、布局和创意上都缺乏美感。学生中普遍存在审美能力不强，美的表现力比较薄弱的现象。
如何让同学们制作出高质量的作品，对我们信息技术教师来说，是一个很大的挑战。美的创作灵感需要教师的引领与启发，笔者注意供给学生大量可感的信息，以充实学生的直观感受，丰富形象记忆，以形成产生灵感的心理定势。有时笔者也请美术老师指导同学们，从电脑绘画的表现形式，构图、线与形以及色彩几方面进行指导。特别是在为参加信息技术竞赛的同学进行辅导时、在开发校本课程时，笔者常与学校美术老师合作，共同辅导、开发，取得了较好的效果。
七、评价美的个性由于美感是在人感受和创造美好的东西时发生和发展的，因此美的东西能让人产生愉悦，愿意探究、观察和欣赏，产生审美感受，发出对美的由衷赞叹。
笔者总感叹于现在学生的奇思妙想，在评价学生作品的时候感觉尤甚。例如，网页作品这个模块，在教学过程中，笔者都是定主题后，由学生自主找素材及完成作品的，所以并不设置一个绝对统一的尺度去度量，更不是简单地推广美感的样板。
新课程在评价方法上注重多元化，评价方式个性化和多样化，自评、他评、互评相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价，充分肯定学生的点滴进步。因此，笔者总是根据学生特点，组织学生积极参与评价，让学生在互评、自评中发现作品中美的地方，作出肯定的评价。同时，笔者也作出肯定的评价，肯定学生作品独道的地方，肯定学生的个性美，对于美的不恰当表现，也是委婉评价，引导其正确认识和表现，让学生学会鉴赏美。这样，不仅激发学生的主体参与积极性，还能让学生在得到充分肯定和体验成功的喜悦时，获得进取的力量，从而培养并提高了学生的审美情趣。
当然，信息技术学科的教学评价，要注意评价方式个性化和多样化，自评、他评、集体互评三者相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价，充分肯定学生的点滴进步；评价角度灵活，如可以从美感、创意、品质、技能、等多个方面出发；根据学生特点，更多地组织学生积极参与评价，让学生在互评、自评中得到锻炼，要能体现出发展学生个性美和创新精神的特点。
多年的教学实践使笔者深刻体会到：只要我们善于用发现的眼光去捕捉教学中的闪光点，就会给我们的信息技术教学带来惊喜。在信息技术课堂，充分发现美，感悟美，创造美，让美成为学生的学习动力，让学生在信息技术课堂上获得美的享受与体验，发展学生创造美的能力，增强学生情感体验，提高学生审美情趣，这才是符合新课程要求的、充满魅力的理想课堂。
[参考文献]：
[1]陈春景，在信息技术课堂教学中融入美育。信息技术教育2006.6[2]陈爽、王爱胜，信息技术教育中的艺术审美渗透。信息技术教育2008.6来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
