在生物教学中对学生的评价

　　方立香

　　对学生的学习评价除了试卷的卷面分以外，还要看学生成长过程中的表现;不仅评价学生知识技能的掌握情况，还要评价学生在情感、态度、价值观方面的发展。初中生物学习的评价应有利于激发学生学习生物科学的兴趣，有利于调动学生主动学习和探究的积极性，有利于发掘学生学习的潜能，有利于培养学生的科学创新能力，从而促进学生的全面发展。现在我就我在生物课堂教学中的经验，谈谈对学生评价的方法。

　　一、采用组长负责制，每一个学生在课堂上学习情况进行记录和评价。

　　由于我们学校的学生来自不同的村小，学生的学习习惯参差不齐，刚上初一的学生，年龄又比较小，有些学习习惯还没养成，经常丢三拉四，不是不带书就是不带作业本等，很多学生没有养成良好的学习习惯，为使学生养成良好的学习习惯，我采用了组长负责制。就是每堂课的评价记录由生物学习小组组长完成。开学时，我就编好了学习小组，每个组最多6个人，最少5个人，组长1名，负责本组5至6人的评价任务。主要评价内容有：带书情况，每节课学习小组组长都要检查组员带书的情况，并作记录，作为评价计分的依据。课堂纪律采用等级制，组长记录小组同学课堂上的表现。为了激发同学们积极思考，勇于提出自己的疑问，并积极回答问题，我又设计的相应的评价内容。学期结束时，各个小组对一学期的课堂情况进行统计，给予相应的分值，计入学期总评成绩。

　　二、及时对学生做好口头评价

　　在口头评价的过程中，开始可以按照自评、组评、师评的顺序进行，一旦学生学会了如何评价，就要灵活运用口头评价的几种方式，千万不要把评价过程模式化，要根据当时学生的具体情况灵活而有效的应用。

　　例如在我教学《开花和结果一课时》时，片段1：通过前面的学习，我们已经知道根不断生长及植株枝繁叶茂的原因。被子植物生长到一定时期就会开花，把我们周围的环境装点的五彩缤纷。那么植物为什么会开花呢?花朵美丽的色彩和四溢的芳香，对植物本身有什么意义?为什么有的植物的花既不艳丽，又不芳香?(学生讨论，各抒己见。)

　　我对学生的回答都给予很好的口头评价，并且对于学生的回答不正确的时候也不立即否定，充分调动学生的学习积极性。

　　片段2：教师提问：一朵花是由哪些部分组成的?学生自主学习：学生动手探究花的基本结构，画出花并标出各部分结构名称。讨论思考题，尝试解决。

　　这时可以从学生在探究—画图—讨论—解决问题的各种表现进行口头评价，如a.表达、交流时态度是否认真?是否有说笑的现象发生?b.语言表达时，声音是否宏亮?发音是否正确?发言是否流畅?c.每名学生是否都参与学习活动了?学习任务完成情况怎样?d.在解决问题的时候，是否又发现了新问题?等方面进行评价,引导学生不断获得新知,在学习中有更好的情感交流.

　　三、在学习过程中，根据《标准》的要求和生物学科的特殊性，对每一次活动都进行小组评价打分或进行奖励加分。

　　生物教材中安排了各种小组课外学习、调查、探究等活动。我对这些教学内容进行了设计，对于完成的好的小组，小组同学都记分，如果组员参与活动不积极或不参加，小组评价不佳，该组员得分少，甚至不得分。这样可以促进小组成员之间的合作，共同完成学习和活动任务。每次活动完成后给予相应的分值计入总评成绩。有些同学对生物很感兴趣，自己主动或小组一起开展了其他的生物兴趣活动，并取得一定的成绩，对这部分的同学，设立奖励加分。每次奖励的分数同样计入总评成绩。

　　总之，教师作为课程与教学情境的内部角色，在评价中具有主体性，而不是被动的供外部人员评价的对象。学生也是评价的主体，是意义见构过程中不可或缺的组成部分。因此，课堂教学对教师而言，不只是为了学生的成长而作出的付出，也不只是别人交付任务的完成，它应该是自己生命价值和自身发展的体现。