低年级儿童诗诵读教学的实践研究

　　回首看五千年的中国历史，可以说是一部诗教的历史，从文学史上最早记录的文字，到《诗经》《离骚》，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗教积累了大量成功的经验。历史上的英杰文豪许多受益于诗教：骆宾王七岁作《咏鹅》诗;白居易五岁开始学诗，九岁就能识声韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”的名句;陆游自小受到父亲的诗教，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的学到了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。

　　再看现代教育，儿童文学作家樊发稼老师曾说过：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”诗人圣野也说过：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”

　　可见，世界本质上是诗的。在所有的语言中，诗是语言的钻石;在所有的情感表达中，诗是情感的铀。诗可以让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想象天地广阔。而儿童诗更能符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。由此看来，重视小学儿童诗教学具有极为重要的意义。

　　不难看出，语文课是儿童诗教学的主要阵地，低年级的语文教材中就增加了大量的童诗。这些儿童诗，内容浅显，语言精练含蓄，生动形象，富有节奏感和音乐感。教师可以充分利用儿童诗这种文学形式，采用多种形式的教学手段，为学生营造读诗、赏诗的氛围，有效地激发了学生学习诗歌的兴趣。教师还可以根据儿童诗的内容，发挥学生的想象力、创造力，自由创编儿童诗，进一步增强学生美的感受，调动和培养学生发现美和欣赏美的能力，让学生爱读诗、爱写诗。

　　(1)听诗的声音——读诗

　　研究表明：小学低年级的学生，以直观表象的形式进行思维的。他们的形象思维的发展远胜于抽象思维。而儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。他们容易接受短小的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求：短小、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、文思流畅、闪烁着思想的智慧与火花等。特别是童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，难以忘怀。

　　因此，在现在的新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作。这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗就深受孩子们喜欢，学起来也容易。让孩子读诗，比读文更符合儿童年龄的特点。打开现行的苏教版语文教科书，你会欣喜地发现，儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈。一、二年级课本中儿童诗约占了阅读总篇目的42%，可见编者越来越相信儿童诗在孩子成长中、在语文学习中的重要性了。《语文课程标准》在第一学段的课程目标中也明确指出“诵读儿歌、童谣和浅湿的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此我们可以引导孩子们多读优秀的儿童诗作，来积累自己的语言，让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入孩子们的心中。

　　例如读诗歌《手套》：“小明没有妈妈，小明也没有手套，我要让妈妈织一双手套送给他，让他的手也好像有妈妈的手紧握着，他的手会很温暖，他的心也会很温暖。”让我们从诗歌中看到了一个关于孩子与孩子之间纯真的情感故事。《十二生肖歌》则读起来朗朗上口，富有趣味，孩子们百读不厌，熟能成诵。

　　(2)尝诗的味道——赏诗

　　儿童诗语言优美，情感丰富。在教学中可以引导孩子们从欣赏入手，在欣赏课中感悟积累。

　　如刘饶民的《大海睡了》：“风儿不闹了，浪儿不笑了。深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星。那轻轻的浪潮声啊，是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”、“睡着”、“鼾声”形象的描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美体态。在优美的语言环境中儿童不仅学习了语言，丰富了词汇，还可提高儿童驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。

　　冯辉岳的《春天》：“大花猫，躲在屋顶上，一边洗脸，一边晒太阳。小花猫，蹲在园子里，一边赏花，一边吃东西。大花猫说：春天好温暖。小花猫说：春天花儿香。”为了要描绘春天的景象，诗人结合花、猫、屋顶、太阳、园子……等实物，运用躺、洗脸、晒太阳、蹲、赏花……等拟人的手法，构成一幅生动有生机的画面，使儿童实实在在的感受到这就是春天，体会到春天好暖和，春天花儿香。这种感受是那么的真实，那么的贴切自然。

　　(3)让诗情飞扬──创诗

　　在读了大量的优秀诗作后，孩子们有了写诗的热情，这时，我们就应引导学生针对某一想法恰当地用诗的语言表达出来。从模仿开始，在模仿课中尝试练习，慢慢地学得创作的技巧、表达的方法。如词语替换、给诗歌续尾等练习，引导孩子们领悟到写诗需要情感，要从生活出发，还需要一定的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让诗变得生动、有颜色。不断积累，不断训练，帮助他们走向成功。

　　例如《鲜花和星星》一课，这是一首儿童诗。全诗分为两个部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，选取生活中最常见的花和星星巧妙地联系，体现儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。在学生熟读背诵课文之后，为了进一步达到较好的教学效果，教师设计了“争当小诗人”的教学环节，目的是进行语句的基本功训练。首先出示句式：我最喜欢草地上遍布地的牛羊，这里()那里()，真比()。然后教师给学生展示了大量的图片，鱼群、荷花池、菊花图、苹果图……首先让学生有个视觉冲击力，然后激发孩子想不想当小诗人，自己去作诗。一旦思维被打开，学生们的想象就像插上了翅膀一样，发言一个接着一个，一个比一个精彩：

　　我最喜欢冬天满天的雪花，

　　这里一片，

　　那里一片，

　　真比地上的梅花还多。

　　我最喜欢秋天满地的落叶，

　　这里一片，

　　那里一片，

　　真比花丛中的蝴蝶还多。

　　又如《家》一课教学，课堂上我创设“学做小诗人”的实践活动，如：我让学生说说蓝天还是()的家。树林还是()的家。小河还是谁的家。泥土还是()的家。最后再让学生看图仿写“()是()的()家”。学生走进诗的意境，入情入境，达到与作者情感的共鸣。学生展开想象说话，体会家的温馨，在家中生活得幸福快乐，从而使学生不仅体会了诗句，而且受到了情感地熏陶，学习效果较好。

　　小学低年级是人成长的关键时期，实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体，可以培养学生的高尚的情操和良好的涵养、坚强的意志、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。诗让学生的心灵世界充实，情感生活丰富，想像天地广阔。实践儿童诗符合学生的心理特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。用各种形式和途径把儿童诗引入到语文课堂中，通过对儿童诗的阅读、欣赏、创作的指导，提高学生的语文阅读水平、语言表达能力，想象能力和创新思维。同时，以诗的形式学习语文，以诗的语言描述知识，让学生在语文中学诗，在学诗时得到语文学科的听、读、赏、说、写的练习。让学生在语文课堂中既学到知识，又受到诗歌的熏陶，让语文课堂里的诗进入孩子们的心里。