提升语文学习力，功夫在平时

　　一直觉得教师这个职业是学无止境的，即便是一名从教多年的教师，也不一定拥有万能老道的工作经验，你若愿意，永远都会有进步的空间。但我们一定能够积累教学中诸多的实际操作方法，我愿意在这里与大家共同分享，或许某些方面会与您的教育教学思想相冲突，因为每位教师的认知与对接触的教育对象不一样，教育教学思想也不可能完全一致，但都殊途同归，都是为了我们的学生能更好的学习，学得更好。

　　一、提升学生学习力，把学生从题海战术中解脱出来

　　提升学生的学习能力，是每位教师教育学生的基本职责。我们一贯认为，教师要为提升学生学习力而教，要为学生的未知成长奠定良好基础。我们都知道，应对每一次考试是我们每位教师与学生必须面对的实际问题，倘若花掉课堂大部分时间去教学生解析课文，还不如直接提取重要段落做成试题，教给答案，一字不漏的背下来，反复练习，或许还能取得更好的成绩。但我们一定要清楚，学生学习力的培养是一名教师对学生成长真正负责任的态度，或许直接抓考点强化训练的确能应对一次考试，但只要题型稍微一变，学生没有形成举一反三的能力，就只能傻了眼。而且学生学习力的提升一定是与成绩的提高相辅相成，一种良好能力的形成也将让孩子们一生受益无穷。我们的题海战术只不过是为了应对当前，现在我们可以进行一次调查，五年级我们让孩子们背得滚瓜烂熟的重点课文，还有多少同学能够记得下来。我们也必须承认，大量的练习量的确也是一种直接提高学生成绩的有效途径，但最终的结果是，弄得师生都疲惫不堪，而且形成的知识印象也只是短暂的。有一点是真理，关于方法与能力的知识才是永久的。因此，我们更倡导提升学生的学习力，只有学生自身的学习能力上去了，才会轻松面对每一次考试，因为学生能力的增长是与学习成绩成正比的。

　　事实上，学生学习力的提升，依赖于教师学习方法的给予，同样依赖于每堂课扎实有效的训练。

　　我们每一课都有相应的教学目标，教学重难点，通常我们为了去实现课文的教学目标，往往会花费大量的时间人力，把一篇课文肢解了又肢解，深怕学生弄不懂。其实大可不必每篇课文都如此机械，因为你不可能在有限的教学时间内去完全实现所有的教学目标。说到这，我更喜欢数学课，课堂目标特别透明、单一，语文课确乎是难了点，似乎每堂课都必须去有目的地去实现三维目标，以至于我们自己都觉得混而杂，拧不清孰轻孰重。为了应对这一难题，我们应该学会分析单元目标，这一单元的目标是什么，我们可不可以把单元目标根据课文内容有目的分解到各篇课文中去，目标小了，单一了，自然更容易实现，实际教学中不要有那种非得把每篇课文的全部教学目标都实现的想法，除非你的教学能力很强大，你的学生的学习能力很超群。

　　这里我们重点说一说课的训练目标的确定。训练目标除了针对课文教学目标外，还应该有结合考试题目的训练。先前我们也已经说到，应对考试提升学生成绩是我们必须面对的。但这个训练不是机械的，不是题海战术。有经验的教师都知道，一篇课文中，通常考点有哪些，或许这篇课文的字词最重要，或许这篇课文中句式转换最重要，或许这篇课文会出现阅读练习。我们时常会为了避免有漏网之鱼，都是撒大网，生怕不能做到面面俱到。我们这样做似乎是全面了，保险了，但是我们也忽略了大部分学生的承受能力，或许撒下去的是大网，捞起来的是小鱼，因为我们的大网只能撒给学习能力强的学生，大部分学生只是为了完成老师教给的学习任务而学习，真正掌握多少，一测便知。我们何不缩小包围圈，一篇只抓一个主要练习，有意识的渗透类型练习，为期末复习减负。但这个主要的题型练习是多样的，能够举一反三的，让每个学生都能真正去掌握，然后，再在另一篇课文中根据课文内容去设计其他类型的练习。但所设计的练习，必须人人掌握解题方法，人人必须过关。只要学生真正掌握了做题方法，考试时遇到与平常练习中长得像的或者不太像的同样有能力去应对。的确不需要大量的同类型的题来练习，我们时常会发现，练得越多，学生越糊涂，何不让学生脑子里存储下清晰的解题方法，我们只可隔山差五以题单的形式进一次小检测，既了解学生是否已经掌握方法，有针对性的再辅导，又能做到真正为学生减负，一举两得。比如学生已经掌握了的生字词语，就没必要一次一次没完没了的抄写，只需要做阶段听写，了解巩固情况，对于继续掌握得好的学生，完全可以撒手，让他们有更多的时间去做其他的事情，对于掌握不好的，理所当然必须认读抄写，直到能够掌握为止。

　　只要我们平常注重在课堂上合理训练，经常检查学生练习巩固情况，期末复习时根本不需要花大力气，只需要做个归类小结了事，功夫在平时，并不主要在复习。

　　还有一点我们也应该清楚，学生学习语文的能力不单是靠课堂上的几篇课文就能提升的，教师在教给学生解析课文方法的基础上，要给让学生多读课外读物，并运用老师教给的方法自主学习。虽然我们许多教师也在让自己的学生读书，但并没有告诉学生读书的目的是什么，学生也就往往只注重了其中精彩的情节，到最后你问他收获了什么，或许就是一问三不知。课堂上课文的学习要有目的性，课外阅读同样要有目的性。我们都知道，学生的阅读量大，会读，不仅会让他成长为有修养的人，就眼目前而言，对我们考试中的阅读分析与习作都非常有帮助。

　　二、习作教学在平时，不在复习。

　　对于语文教师，常常觉得很头痛的就是学生的习作能力，甚至有部分教师奢望在期末复习阶段去提高学生的写作能力。习作能力哪是能一蹴而就的呢？这个最能体现功夫在平时，不在复习。复习时，我们最多能归纳写作类型，更不可能在那么短的时间内就让学生掌握写作方法，提高写作能力。有的教师实在无可奈何了，为了应付考试，就分好类让学生背范文，似乎也能应对考试，那怕被改卷老师发现是范文，一般也不会下狠手去宰分，但对孩子的终身发展确实百害无一益。----哪怕他只能写一句话，一定要让他自己写，我们老师除了要教他学知识，更要教他学做人。

　　学生习作能力的提高在平时，在每一天。我们的学生不会写，主要是不知道些什么，这就是一个材料积累的问题。这个材料的积累，来自平常的每一天。我与许多老师的一致做法是，让学生每天写“百字文”，把当天看到的、想到的、听到的在专用小笔记本上用50——100字简要记录下来，因为人的记忆力是有限的，可能记得住曾经发生的所有事情，好记性不如烂笔头，就是这个道理。孩子们习作时没有内容可写，就是一时记不起该写什么，这样一来，再不愁没内容可写。但写“百字文”时不可太长，孩子的学习任务原本繁重，要求写得太长会让学生感到反感，会有负担，有负担的学习是达不到预期目的的。因此只要求他用几句话描述即可，但必须让人明白他要写的是什么事。当然如果部分学生乐意去阐述事件，更是求之不得。老师不能天天检查，但至少一周之内对每个学生要抽查一次，并给予评价，才会让学生思想上重视，不至于敷衍了事。只要学生养成积累写作材料的习惯，你会发现，他们许多学生不再为没有写的而发愁。

　　有内容写了，但怎样写，老师们都知道结合课文内容教学生写作方法，这是十分正确的。但我们还是发现，学生有材料可写了，但是始终写得不具体，这也是我曾经头痛的问题，今天在这里和大家分享一个可以让学生把短文写长的一个方法。给学生一个句子，让学生结合句子内容进行扩写或续写，可以任意发挥，只要没有偏离主题即可。例如：这只老山羊真可怜……让学生想象为什么老山羊可怜；今天我学了《秋天的怀念》，感受颇深……，让学生续写。这里没有涉及到写作技巧，只是为了训练学生如何把短文往长了写。最主要的训练方法便是我们高年级常常忽略的片段习作描写，这是很有效的帮助学生把文章写长的方法。

　　切实提高学生写作能力，教会学生修改也是途径之一，老师可以利用实物投影，选择班上一篇中等水平的文章与全班同学一起修改，优秀的习作适合赏析，太差的习作放到课堂上进行修改容易把学生弄糊涂。教师一边引导学生找出习作的问题，一边修改。最后前后文对照阅读，让学生说说哪里变了，为什么要变，在这样的修改过程中同样提高了学生的学习力，以后在自己的习作中不会犯同样的错误。

　　最后谈谈习作赏析。这可能是一些老师忽略的问题，学生不仅要会写，还要会赏析，要教会学生从哪些方面去赏析，并实践学习。知道了怎样的习作才是好习作，他一定会朝之努力的。

　　关于如何提高学生的习作能力，是个扯开便刹不住的话题，因为每个老师面临的学生群体不一样，做法也会不一样。不管你采取什么方法，最终达到的目的是学生知道写什么，怎样写，不怕写，有兴趣，不管评卷教师拥有怎样的习作观，给你的学生得多少分，但在一定程度上，你是成功的。

　　只要平时训练扎实有效，真正提高了学生的学习力，期末，不需要大量题海去淹没我们的学生，成绩照样不会太差。因为对于教育，一切功夫都在平时！