中学生写作现状分析

　　写作是一个人主观的精神活动，是一种书面的表情达意，是一种情感的宣泄，它有鲜明的目的性和个性，能写一手好文章，是素质教育和创新教育对中学生的要求，它可以培养人的气质，陶冶人的情操，去除性格中的浮躁。但如今中学生的写作状况却令人很不满意。具体现状如下：

　　一、学生作文现状分析

　　1.思维单一。中学生的生活圈子狭小，加上繁重课业负担，不利于他们直接去观察、感受、认识丰富多彩的社会生活，他们一天24小时，有一半的时间在学校，回家后又要埋头于题海之中，电视、报纸无暇顾及，又因为一些家长“不准读闲书”的禁令，导致学生既不能从生活这片沃土上直接吸取营养，积累材料，又不能从一部部经典名著中间接地吸取文学精华，提高鉴赏能力，天长日久，造成了视野狭窄，思维枯竭，内容空洞，以致一写起作文来，题材雷同，主题要么过于肤浅，要么过于拔高，经常是教师一读范文，马上就有“心有灵犀一点通”之感，尤其是在教师讲评完作文后，感慨万分，自愧不如，羡慕不已。但下次写作文时仍是“痴心不改”。

　　2.缺少真实性。学生作文中编假话、空话、大话，最根本的一条原因是生活贫乏，导致“作文缺氧”。还有一条原因，就是学生不明白作文与做人的关系。写作水平的高低取决于学生的思维水平、知识结构、生活阅历以及文学技巧等诸多因素。如果学生的性格自私、消极、冷漠、缺乏责任感、是非不明，决不会有“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽广胸襟和远大的抱负。而学生在写作中忽视了“言为心声”这一原则，难免“做人与作文两张皮”。所以，学生如果不提高思想认识、道德修养和审美情趣，这样是很难写出有真情实感的文章来的，根深才能叶茂，语言是思维的外在形式，作文是人思维之树开出的花朵。

　　3.语言干瘪。语言如同文章的细胞，应以鲜活为佳，让读者感到活泼、生动、新颖、有趣。同学们平时交谈中语言也是个性十足，文采飞扬，或妙语连珠，或幽默风趣，或温文尔雅，或慷慨激昂，或明白晓畅。总之，情态各异，语言多样。可在写作文时，他们却颠来倒去，总是那么几个词，经常是“心里有话说不出来”或“爱你在心口难开”，心里纵有千言万语，豪情满怀，落笔时却“一时语塞”，语言显得苍白无力，正如“茶壶煮饺子，肚子里有货却倒不出来”；有时为了求新，作者“满纸荒唐言”，读者却“不解其中味”；有时自己写作时内心如江水涌动，万马奔腾，自己觉得好感动，而读者却无动于衷，不为所动。究其原因是，他们既不注重词的褒贬色彩，也不注重遣词造句，更不注重揣摩词的发音、韵律，写作手法欠缺。所以，文章读起来平淡无味，干瘪无力，毫无生机。

　　4.缺乏技巧。俗话说：“没有规矩不成方圆”，而学生写作文往往是教师出个题目或话题，在没有教师指导下，学生就开始胡编乱造。大多数学生拿起笔就写，不打草稿，更无章法技巧可言，往往是开门见山，交代事情的发生、发展，接着就是结局，至于“高潮”是否突出，情节是否曲折，结构是否严谨，首尾是否呼应，形象是否鲜明，立意是否新颖，语言是否有表现力，修辞手法是否运用得当，写作手法是否妥当都很少顾及，这样的作文又有什么特色可言？而无特色又怎会吸引人呢？

　　二、教师教学现状分析

　　1.观念滞后。当今的教育要求尊重学生思维，张扬学生个性，鼓励学生创新。可有些教师往往放不开手，怕学生过于标新立异，怕阅卷教师不欣赏反而会吃亏，所以不敢大胆尝试新思路、新技巧、新语言，这种滞后的观念严重束缚了学生的思维发展，扼制了一部分学生的创新意识；再者，有些教师还把作文教学当做语文教学的附属品，而没有十分重视，觉得练与不练，差别不大，这也使得一部分学生的写作往往流于形式。

　　2.随意性强。首先，按照教学大纲，每周应有两节作文课，可这两节课往往被老师以各种理由占用，真正做到每周写一篇作文的学生很少，就连两周一篇，也不能保证。试想，中考语文试卷120分，作文占50分，作文分值占语文总分将近二分之一，可我们用来训练作文的时间却不足四分之一，这怎么可能提高写作能力呢？

　　其次，不少语文教师把写作当做讲课的一个缓冲间歇带，“有事了”或“没事了”才写。有事了是指老师临时有事了不能来上课，让学生自己练作文；没事了是指课讲完了，教学任务完成了，用写作文来填充空余的课堂时间。这样，教师既缺乏系统的作文练习目标，又没有每节作文课的详细教案，往往头脑一热，脑瓜一拍，拿出一个作文题目，提几点简单要求，就让学生搜肠刮肚，闭门造车，“八仙过海，各显神通”。一些老师甚至无暇考虑写作究竟为什么，要求是什么，中学生学习习作的意义何在，这样一些根本性的问题都没搞清楚，势必带来作文教学的盲目性、随意性。语文教师的工作和生活确实很忙、很累，没有时间去“充电”和完善自己，尤其是对作文教学的深入研究者更是凤毛麟角。教师作文教学的无计划性，随意性，也导致了学生写作的盲目性，消极应付，被动写作，严重挫伤了学生写作的积极性，主动性，更无兴趣可言。

　　3.指导不够。教师在交给学生一个题目后，往往笼统地说：“内容要充实，中心要突出，选材要新颖，字迹要工整，字数不少于600字。”表面看很具体了，但是具体到什么程度才叫内容充实，怎样使中心突出，选什么“材”才新颖，很少谈及，学生写作时只能去想当然了，根本不对素材做筛选、加工。教师应指导学生：第一想到的不要，第二想到的事保留，第三想到的事仔细琢磨，第四想到的才是最新颖的，然后再把第二、第三、第四次想到的事仔细权衡比较，或者将它们融为一体，同时又能写出新意的来作为写作内容，然后再想用什么技巧使内容和形式完美结合，才能避免学生胡编乱造，写作粗糙、耗时低效的问题

　　三、写后批改

　　作文交上之后，由于班级学生人数过多，教师无法及时批改，导致批改周期过长，而且批语简单笼统，形式化，针对性不强，缺乏交流沟通。指导不够导致写作质量和速度低下；批改周期长，又不利于及时反馈调控，所以，学生写作能力不能迅速提高。

　　总之，不论是学生还是教师都应认真反思，作文不好的真正原因是什么？对症下药，然后才能做到药到病除，提高学生的写作水平。

　　【作者单位：河北省邯郸市汉光中学】