小学作文教学生活化策略谈 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-01-31 点击次数:
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0w.net 《语文课程标准》中指出：“写作是运作语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生写作文为什么觉得没人没事可写，没情没感可发呢！刘勰在他的名著《文心雕龙》的《情采》篇中说：“故情者文之经，辞者理之伟，径正而后纬成，理定而后辞畅：此文之本源也。”刘勰精辟地阐明构成一篇文章的主要成分：一是情理，一是文辞。文辞是人在实践活动中对口头语言，书面语言的掌握，发展与运用，是文章的“纬”,来源于人的培养与学习。常言道：“读书破万，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”.这说明学生的语言积累只有达到了一定的“量”和“度”,才可以文思如涌，笔下生花。情理是人在实践活动中对客观世界的反映，是文章的“经”,来源于人的生活。叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗 没有。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机。而“写东西靠平时的积累，不但著作家，文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表达他今天以前的知识，思想，语言等方面的积累”（叶圣陶语）因此引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文绐终的主线。
一，走进生活，充实素材1,指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事。如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱。
2,组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践。如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……”内容丰富，感情真挚。
3,引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机。如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材。另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”,“小小论谈会”,“课本剧表演”,“小记者在行动”,“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力。
二，广泛阅读，积累语言郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗1,阅读积累“教材无非是个例子。”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言。如学习《称象》一课时，文中详尽地叙述了曹冲称象的办法，在读，演示中学生理解了这一部分内容，为了进一步内化为学生自己语言，我们老师设计这一环节：请你扮演曹操手下人按照曹冲说的称出大象的重量，并且要一边演示，一边说过程。这一设计就要求学生把文中的语言转化，重组，这样不但促进了学生对文本语言的理解，而且也提高了学生的表达能力。又如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等。这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养。
2,背诵积累“他山之石，可以攻玉”,小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语。”（叶圣陶语）当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花。
3,拓展积累学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库。教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级。不定期的举行“采撷信息交流会”,把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充。图文并茂信息本，当然为孩子们的“下笔如有神”忠实地服务着。
4,视听积累信息化时代的到来，我们又因势利导开辟新的信息来源渠道，组织指导学生经常收听广播，看电视，上网等，更快，更多，更广地获取信息。如“新闻袋袋库”,“自然密码”,“体育频道”等等。看得出，经常听，看的孩子就显得知识面广，视野开阔，也比较愿意与人交流，与人倾吐，发表。
通过积累，丰富知识，文化，语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽，生根，开花，结果。
三，自主习作，描绘生活在作文教学中，语文教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有话便说，有事便叙，有情便抒，有感便发，文章长知不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是我们共同追求的一种教学境界。鼓励学生在课外写生活作文，是生活向作文转化的好途径。让学生对作文本身感兴趣，在作文的实践活动中产生快乐感，成就感，这是作文进入儿童生活的关键。
首先，激励诱导。
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”因此我们总不断地给予评价和激励，实行“高分政策”,“鼓励表扬政策”,消除学生对写作的恐惧心理，增强学生写作的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的“写作氛围”.我们还结合小练笔进行多种活动：如“小荷初绽”,“星级习作评比”,“小作家评选”等，并对有习作录选的同学进行一定的奖励。
其次，以特色吸引。
改变单一的命题作文形式，我们开创了系列特色生活作文形式，吸引学生积极参与练笔活动中来。
1,插图小练笔这是图文并茂，饶有情趣的一种小练笔方法。一篇小练笔配上相应的插图，或画上自己喜爱的卡通画，或贴上一些小图片，或构勒线条加以美工，不用说小作家们乐意做，读着，看着的人也是一番精神享受。一学期下来，这一本本小练笔其实就是一本本雏形的“作文书”.
2,连环画小练笔爱看连环画是经历过孩童时代人最深体会，边看图，边读文，图文互补，形象生动。因此，我们根据孩子的这一特点，鼓励自画自写进行创作连画小故事，可以独立完成，也可以与人合作。
3,童话小创作爱想象，善想象也是孩子的特点，孩子的思维天地完全不同于大人，他们想飞上蓝天，他们想潜入海底；他们想到星月上的境界，想到地面下的情形；想到花卉的舞蹈，想到昆虫的语言，他们想二十年以后的我，五十以后的世界……引导孩子展开想象翅膀，驰骋自由的想象世界，编写美丽的童话故事，创作神奇的宇宙世界……实践证明，童话小创作为生活开启了鲜活的，永不枯竭的源泉，也让学生生命灵性不断地拓展。
4,童诗小天地简洁的语言，俏皮的联想，当一回小诗人。我们鼓励孩子学写儿童诗。组织几回童诗朗诵会，不断激发孩子创作欲望。
另外，我们经常性指导学生自编作文手抄报，即收集自己的习作佳文，编辑在一份手抄报中，既当作家，又当主编，还当美工，集多种角色于一身，体验成功。也指导学生自编习作一书，把自己一段时期的作文精选，打印出来，设计好封面，装裱成一本书，互相阅览。
小学作文教学生活化策略让作文教学走向开放的新天地，老师应积极引导学生走进生活，感受生活，提炼生活，描绘生活；努力培养学生习作的兴趣和良好的习惯，学生在习作中袒露纯洁无瑕的童心，放飞天真烂漫的童趣，畅说娇憨逗人的童话，释放纯朴率真的童真。同时，教师必须有创新精神，在学习中反思，在反思中提高，形成自己的教学风格，努力开创作文教学改革的新境界。更要关爱尊重每一个学生，把每个学生都看成是独立人格的人，承认孩子间的差异，建立有弹性，多层次，可选择的习作系统，去适应每一位学生个体的不同发展需求。理解，信任每个学生，与孩子交朋友，走进孩子的生活，平等友好地与他们一起享受习作的快乐，感受成功的欢乐，小学作文教学因生活化策略而精彩。来
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