语文教学导语设计

　　导入语是开场白，是为了引导、启发所运用的语言。恰如其分的导入，就好似在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四、五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高师生的教学效率。好的导语像磁石，能把分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给人以启迪，提高整个智力活动的积极性。导入语是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。它虽然只是整堂课一个微小的组成部分，但却不能忽视。因为成功的导语，不但能感染学生，活跃气氛，而且更能打动学生心弦，形成良好的学习状态。

　　导入语设计得好既可以沟通师生情感，又能启迪学生思维，并在此基础上进行联想、质疑、分析，从而进行创造性学习。所以，教师了解并熟悉地掌握导入的方法与技巧就显得极为重要。

　　我在初中语文教学十年，通过自身的实践，深切的感受到导语设计的精彩与否，直接关系到教学的效果。以下我将结合具体的教学实例来谈谈语文导语的设计的基本方法。

　　第一：审题导入法。

　　顾名思义，深吸导入就是从文章的题目入手，引导学生走进文本，通过课题的多角度解读，引导学生接触教材的中心内容，迅速牵住文章的主线。这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。例如我教《项链》时说："什么叫项链?"。"项"是颈项，就是脖子。项链，就是套在脖子上面挂在胸前的装饰品，多用金银、珍宝或珠玉制成，价值昂贵。今天我们就来学习莫泊桑一篇以项链为题的小说。这篇小说，以项链为线索写了主人公路瓦栽夫人为参加一次舞会而借项链――丢项链――赔项链的故事。那么，这个女人为什么要借项链呢?这串项链是怎样改变她的命运呢?她是否值得同情呢?有人说，"项链"就是"锁链"，你同意吗?等等问题，待我们读完小说就知道了。这样导入，既帮助学生了解了有关项链的知识，理解题意，同时又牵出了小说的情节线索，提出思考性的问题，吸引学生尽快地进入课文学习。如教《变色龙》一文时，我设计的导语是：”变色龙是一种动物，这篇课文是写变色龙这种动物吗?"学生回答说这篇课文是写人的。"既然是写人的，为什么要用'虫'来命题呢?让我们带着这个问题学习这篇课文。"这种直接从题目入手的导入方式一般可以应用到以名词或事件为标题的文本中，如《散步》《羚羊木雕》。但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。

　　二、新旧知识联系导入法

　　这种导入是平时教学中最常用的一种方法，能起到温故而知新的效果。例如我在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语："在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗?这篇课文讲述的是一件什么事?这个故事告诉我们一个什么道理呢?是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。又如在学习《丑小鸭》这篇童话故事时，我结合安徒生设计了这样的导语：同学们，在你的成长过程中，有很多值得我们珍惜的东西，如妈妈的故事，其中讲的最多的就是安徒生童话，上学期我们学习了他的作品，你还记得吗?你能给大家介绍一下作者吗?人们常说安徒生的一生本身就是一个童话，作者也认为《丑小鸭》是他一生的写照，学习这篇文章也许你就知道为什么了?

　　三、故事导入法

　　故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。采取寓意深刻，形式轻松的故事导入，可以让学生的注意力高度集中，收到"寓教于乐"的效果。例如在讲胡适先生的《我的母亲》时，考虑到胡适作为一位学生很陌生的人物，怎样激起学生的求知欲望呢?我想到了鲁迅，想到了不久前看到的关于胡适的材料，因此在课堂的导入环节中，我首先用由胡适创作的《兰花草》作为背景音乐，在舒缓的旋律中引出胡适，一个水一样的大学者，一个拥有30个荣誉博士学位的大文学家，是什么样的人培养了他呢?这一问自然而然的引出了文章《我的母亲》，这个导语设计充分利用孩子对名人的探究欲心理，让他们想去找出原因，大大激发了学生的学习热情。

　　又如在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入："在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢?可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。

　　四、激趣设疑导入法

　　从题目上看不难发现，这种导入方式目的比较直接，通过导入激发学生的求知欲和学习兴趣或设置悬念让学生在疑问中带着思考走入学习，这种导入方式就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。比如我们在讲标点作用是时我就会给学生设定这样的一个故事来调动其积极性。从前,一个豪绅请了一个家庭教师,教师知道豪绅很吝啬,就对他说:“我没有什么特殊要求,你们吃什么我就吃什么。”豪绅很高兴,让他立字据,教师写道:“无鱼肉也可无鸡鸭也可青菜萝卜万不可少不得工钱。”豪绅一看很高兴,天天让老师吃萝卜青菜。老师生气了,对豪绅说:“我不爱吃萝卜,你为什么天天给我吃?立的字据怎么反悔了呢?”教师把字据拿来读给豪绅听,听后,豪绅目瞪口呆,有苦难言。原来,他的理解和教师不一样,大家想一想,教师的真正意思是什么?又如教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象?我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。

　　五、音乐导入法

　　学生置身于乐曲所营造的特定氛围之中,提前融入新课的情境中,较好地感知新课的内容。我在上《假如给我三天光明》一课时，先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道："一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，海伦·凯勒就是其中的一个。今天，我们就来学习《假如给我三天光明》，看看海伦·凯勒是怎样面对生活的。例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。

　　导入语的预设不能刻板单一，不管采用哪一种导入语，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是力避落入俗套，要给学生以新鲜感，创造一种良好的学习心态。二是不故弄玄虚，哗众取宠，要给学生以实实在在的收获。三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。

　　简而言之，导语设计只有做到目标明确，短小精悍，引发学生兴趣，燃起智慧火花，开启思维的闸门，才能起到事半功倍之奇效。无论使用哪种导入法，其目的都是为了让学生能更好地学习课文内容。语文老师作为语文课的"总导演"，一定要精心设计好导入语，"演"好"开场白"。一石可激千层浪，让导入语在语文教学中熠熠发光，点亮课堂。