高效课堂的教学应注重学习方式的转变

　　作者：朱永富    来源：丁寨中小学

　　《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这说明变革学习方式，对提高教学效率十分重要。使我们的课堂教学真正达到高效。

　　要实现学生学习方式的转变，关键在于教师要牢固树立“学生是学习和发展的主体”的观念，追求新的教学方式。在教学过程中逐步参透并培养学生的独立、自主、合作的意识和积极进取的精神，并切实落实到课堂教学之中。我们的课堂教学才能由有效变为高效。从小学语文课堂教学的角度，我认为应从以下几点入手。

　　一、给机会，让学生自主学习

　　自主学习，不是随意自学，是在教师指导下，学习者充分发挥主观能动性，以积极的态度，有计划、有目的的动手、动脑，主动地参与到学习中来，通过学习，获得知识，获得进步和发展的一种活动。自主学习需要一定的时间和空间，需要必要的学习工具，需要带着一定的任务和目的去学。这就要求教师发挥引领作用，改变传统的单一授受方式教学方式，克服过去课堂教师一统天下的弊端，坚持精讲多练的原则，给学生留足必要的时间自主学习。时间是保证，有了时间，学生才有自主学习的机会和主动权，学生主体的作用才能得到充分发挥，这样教学才能有效。长期坚持才能到达高效。

　　提高 语文课堂教学效率，实现高效的自主学习，还要考虑激发学生的学习兴趣。而“最好的学习动机乃是对学习材料本身发生兴趣”，这就要求教师在课前充分准备，精心设计教学材料，教学目标，精心设计教学方法，让学习材料激发学生的兴趣和求知欲，使学生的兴趣达到最佳境界，才能产生学习欲望，有了学习欲望，才能在自主学习中，集中精力，放飞思维，才能达到自主学习的目的。

　　如我校的一位教师在教学《“红领巾”真好》一课时，用一个动画音乐《爱欢笑的小鸟》来导入新课，学生的学习兴趣立刻调动起来，并纷纷谈了自己听后的感受。然后又创设一个音乐画面的情境，教师饱含感情地朗读诗歌，让学生完全陶醉了。这时该教师顺势发问：“小朋友们想像老师这样有感情地朗读诗歌吗？”学生都大声地说：“想。”我接着说：“要想将诗歌读得有感情，就得把文中的生字读准，把句子读通顺，能做到吗？”小朋友们又信心百倍地说：“能！”于是就把生字的教学交给学生自主学习了。学生先借助课文中苹果、树叶图标里的音节来认读生字，接着又离开音节认读并扩词，然后和同桌“你指我读，我指你读”的形式来巩固识记，一起交流识记方法。后来通过检查，发现学生对生字都掌握得比较好。

　　二、给方法，让学生合作学习

　　合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的互助学习。合作学习不只是一个认知的过程 ，还是一个经验与智慧的交流过程，更是一个资源共享的过程。

　　在合作学习中，教师是合作的主导，学生是合作的主体。教师的主导作用应放在关注学生合作学习的程序、原则、手段的合作的方法上。合作学习不是让学生简单地讨论，更不是闹形式、走过场，而是一种有明确分工的具有一定学习任务的互助性活动。这就要求教师在刘控告要精心设计合作学习的任务、时间、要求和方法。在合作学习过程中，教师要发挥其必要的主导作用，及时协调合作中出现的不必要的争论等等。

　　合作学习的形式和方法可以是多样的，是教师根据学习任务的需要而确定的，可两人一组，或多人一组；可在课堂，也可走出课堂；可是生生合作，也可是师生合作，媒体配合等。还是以教学《“红领巾”真好》一课为例，该教师在进行第二节诗歌的教学，把学习的权利交给了学生。并没有马上让学生进行合作学习，而是先问问大家，你们打算用什么方法来学习这一节内容？这时，就有一些同学站起来说：“我想读课文，多读来理解内容。”“我想和同学一起读，一起学。”“老师，我知道一些动物对人类有好处，我想和同学说说。”“……”通过这些同学的回答，我进行了归纳总结，让学生明白合作学习也要讲方法，然后按照这些有效的方法去学习。当学生反馈和同学交流时了解了一些对人类有益的动物时，我又抓住时机向学生补充介绍某些有益动物的资料。这样在师生合作交流中让学生进一步解读了文本。

　　然而，合作学习不仅是一种学习方式，也是一种生活方式，它可以培养学生的互助合作精神，促进同学之间的和谐，可发掘学生的潜能，促进学生有特色的发展，是促成学生进步和发展的有效学习方式。

　　三、设情境，让学生探究学习

　　探究性学习是学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，于所有学科的学习，学习要求教师在教学过程中以问题为载体，创设一定的情境是，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受的体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

　　在语文学科中，探究学习主要是激发学生探究意识和培养学生探究精神。教学中要给学生创设学习的情境和途径。如留探究性的作业，让学生在完成一般性学习任务后，在教师的引导下，自主地进行一些有意义的学习。比如我在教学完六年级上册《伯牙绝炫》一课后，就学生问我“老师，伯牙是因失去了一位知音从此就不弹琴了，这值得吗？”我就针对这一问题进行简单地介绍，激起学生的求知欲。我就结合课文并引导学生回到现实生活中联系身边的具体事例让学生各舒己见，向学生提出了这样一个问题；你想对伯牙说些什么？让学生在小组内畅所欲言。有的说：“子期既然已经死了，就顺其自然吧。你应该坦然面对现实，每个人都会死的。你应该把你的琴技术练得更好。”有的说：“我可以理解你失去钟子期的痛苦感受，我曾经就是这样悲痛欲绝的，但你要振作起来，让子期的在天之灵得一安慰，别让子期在天堂为你流泪。振作起来吧！！！”还有的说：。伯牙，你与钟子期的感情比山高，比海深的确非常感人，但你何必因失去了一个知音，就觉得前方一片黑暗，光明将不再来临呢？我们都相信友谊不会因距离改变丝毫，只要你铭记自己曾有一位知音，自己快乐过一世就足够了……于是各种答案都出来了，这样学生的主动探究的积极性提高了，一石激起了千层浪。学生通过在小组内展开充分的讨论弄清了相关问题，表达了自己的见解 思想得到了升华，灵魂得到了净化。

　　然而，自主、合作、探究学习三种学习方式，并不是孤立存在的，在教学中多是交叉渗透使用的。自学中渗透有探究性因素，合作学习中融有自主和合作成分。另外在教学中，三种学习方式不是每节课都要用到，更不能每种方法平均使用，而要根据教学目标、内容和学情等选择。

　　在语文教学中，教师只有不断追求新的教学方式，指导学生彻底转变学习方式，真正变传统的接受学习、被动学习、死记硬背、机械训练为主动参与、愉快合作、乐于探究学习，语文教学效率才会有一个质的提高，语文课堂也将因此而更加精彩。