语文教学中应具有审美教育

　　谌明英黄茅园镇中学朱光潜说：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。”这种纯正的趣味就是对于真正的美的感知能力和鉴赏能力，即审美能力。当代语文新课程呼唤美，由此，审美教育在语文教学中显得十分重要，语文教学中应具有审美教育。如何让教学中具有审美教育，我们语文老师要善于挖掘课本和课堂教学中的美，打动孩子的心灵，让他们在课堂上留下美丽的笑和流下自然而然的泪，获得美的熏陶和人格的升华。

　　一、营造审美心境，诱发审美情绪。

　　选入教材的课文，无论从韵律、语言、表现技巧还是作者的情感上来看，都是极其美好的，要顺利地解读它，首先就得为解读者――审美主体，营造审美心境，要想方设法诱发审美主体的审美情绪，让学生迫切需要进主文章去，变被动接受讲解为主动参与审美活动。

　　营造学生的审美心境，诱发他们的审美情绪，是语文教学的第一个环节。精心设计导语，诱发学生的审美欲望，为课堂审美活动作好铺垫，可用音乐营造氛围，用气氛感染主体；用直观图象，从视觉上引发主体的心灵感受欲望，从而积极参与审美活动；通过美读，激发审美主体的审美情绪。教师一开讲，如能声情并茂地诵读作品，做到以情发声，以情带语，学生定会受到感染，产生诵读的欲望，产生审美的心境。

　　二、感知审美对象，用形象欣赏感受美。

　　我人们的语文课本中有许多优美的形象，是作者所描写的意象，是审美的对象。如《白杨礼赞》中的白杨伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫；《木兰诗》中的木兰，深明大义，刚毅勇敢，勤劳善良，不图功名而胸怀柔情。

　　对于形象的欣赏，可以先让学生借助联想与想象，使作品中的形象在自己的头脑中活起来，做到如见其形。如闻其声，然后让学生通过欣赏环境美、景物美、语言美、细节美等，分析形象的本质特征，性格特点，并在些基础上欣赏其所蕴含的意义。当然，课本中的文学作品里也少不了“丑”，如《鲁提辖拳打郑关西》中的“郑屠”，《范进中举》中的“范进”等，这些“丑”无不具有美感，这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而获得审美效果。

　　三、增加情感投入，用情感体验感受情感美。

　　课文总是要直接或间接传达出作者的感情的，读书的过程其实是读者接受作者传情的过程，读者往往以自己的感情去悟情、融情，达到与作者的共鸣。教师要充分利用审美对象――作品中的情感因素来引发学生的情感思维，让学生的思想随作品的时空而移动，情感随作品的物象而辗转。我们的语文课本中，有的描绘春花竞放，逗人喜爱的景象，在字里行间洋溢着对美好生活的向往，有的则通过一个动人的故事来传达作者的情感，如《给巴勒的信》通过雨果对“远往中国”的看法、评价，流露出雨果的正义、良知，他具有博大的胸怀和高尚的品质，对人类文化成果的热爱。我们只有让学生用心用情去体验，才能与作者共鸣，受到震撼，情感体验往往受到个性差异和生活经验等这方面的制约，因此，要多从作品的表层感受深入到对作品字里行间所蕴涵着的魅力体验。这样，融情入书，身历其境，才能真正有所得，有所获。