“望、闻、问、切”——中学生作文消极心理四步疗法

　　温岭市温中实验学校   吴永胜

　　摘要：学生消极作文的根在于心理。只有真正关注学生作文的心理健康，才能有效根治学生作文的消极情绪。“望、闻、问、切”四步疗法能找准学生写作消极心理的病脉，遏制不良心绪的蔓延，为学生积极写作保驾护航。

　　关键词： 作文   消极心理   疗法

　　毋庸置疑，在今天的语文课堂， “作文难、难作文”的现象仍然没有得到有效的根治。究其原因，错综复杂，笔者不能一一尽述，但归根到一点，就是我们（教师）还没有能够进入对于教育对象本身（学生）的认真研究，进入心理研究的最高层次。我们把教育对象（学生即人）给漠视了，这正是作文教学高耗低效的症结！这里笔者仅就学生消极写作的心理疗法稍作探讨。

　　“心病还须心药医”，既然是心理疾病，自然该用心理疗法。有鉴于此，笔者不揣冒昧，借用中医的“望、闻、问、切”，姑称之为“四步疗法”，把把作文心理的病脉。

　　望（观疾），观察病态，查找病因。

　　纵观整个写作课堂，教师布置完作文题，学生的反应不尽相同，屏息凝神者有之，抓耳挠腮者有之，左顾右盼者有之。半堂课下来，有的寥寥几语，有的索性偃旗息鼓，问之，则曰：不能写、写不了。眉宇之间自有一番“壮士一去不复返”的架势，令人为之语塞。这种现象在我们的写作课堂屡见不鲜，到底教师命题失当，还是学生自身缺陷，或是两者兼而有之？叶圣陶先生在《作文论》中曾言：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”叶老的话除了作文命题要切合学生的写作心理要求外，还告诉我们教师在命题时，首先要了解学生，把握他们的思想脉搏。

　　学生消极作文的原因是多方面的，归纳起来无非这样几种：

　　（1）写作动机不纯。为了完成作业，不挨老师和家长的批评，为了考试能得高分而获表扬，乃至为将来升重点中学谋个好出路等等。这些动机倒也无可厚非，却严重阻碍了学生作文的主动性。

　　（2）写作自信不够。作文是一种综合性的脑力劳动，有些学生平时生活积累太少，文字感悟能力低下，久而久之造成一种畏难情绪，打击了写作的积极性。

　　（3）写作兴趣不浓。学生不想写甚至不能写的一个重要原因，就是写作命题与学生的生活实际相脱节，没能调动学生的生活、思想、爱好、习惯等，两者缺乏共振，造成学生作文兴趣低下、无话可写的局面。

　　这儿既有内因（学生的学），也有外因（教师的教），两者相互作用、相互影响，最终导致学生作文畏难情绪、懒惰情绪的滋生蔓延。

　　闻（听疾），倾听民意，传递心声。

　　在传统的写作课堂里，常常只听到教师的讲解和评论，却忽略了学生对写作的看法和意见。笔者认为这颇为不妥，医生看病，除了看病历，还得问病情，有了一个全面客观的了解后，再根据病情对症下药，方能药到病除。在写作课堂中，也应开辟这样一道程序，倾听民意，传递心声。一次写作课，笔者布置一篇《我要自由》的命题作文，惊奇地发现，两个班百多位学生，除去寥寥几位没有当堂完成任务，其他学生都远超平时的纪录。不仅如此，有的学生思如泉涌，下笔有神，其中不乏真知灼见。如有的学生这样写道：打从记事开始，我的生活就黯淡如灰，我的人生就空泛乏味。它既不像贝多芬演奏的《悲怆》，音符低沉婉转的流淌，也不似凡高描绘的《向日葵》，骄傲地伴着太阳绽放。我是一只禁锢在囚笼的小鸟，折断了双翅。……那轰轰烈烈，策马奔腾，对酒当歌的日子是多么美妙。我不甘平凡，我要让平静的生命湖水涟漪重重，我不要再一个人坐在墙角，独自舔着名叫禁锢的伤口；我要做森林中的树叶，浩浩荡荡、悲悲壮壮地向季节告别，我不要做垂暮的老者安安静静地躺进泥土……多么美妙的词汇，多么富有激情的宣言。于是我在讲评课上，让学生们谈写作感言。一下子课堂就炸开了锅：

　　甲：我妈双休日让我补课，我平时学习已经挺累，本想回家休息一下，谁想……还不如不放假。我就像一只笼中鸟，从此失去了自由。

　　乙：昨天我自习课违反纪律，老师罚我抄书，一千遍啊，我得花整整一星期的课外活动时间呀，我的心都碎了。

　　丙：那天拿着试卷回家，就差了那么几分没能达到我爸提出的要求，假日旅游被取消了。

　　……

　　原来，在学生的心中，竟然可以隐藏着这么多秘密，他们固然学识经验不够丰富，但绝不影响他们对这个世界新奇而富有创意的见解，他们也需要一个自由而开放的空间去放飞自己的理想。刹那间我明白了：学生不是不会写，而是找不到感情的宣泄口。一旦两者产生共鸣，写作也就成为轻而易举的事情了。你看，如果不是倾听，又哪来这神光一闪呢！

　　问（问疾），询问病况，交流意见。

　　在作文教学中，还经常会碰到那些趣味索然、思想不专的学生。这时候，放缓坡度，注意保护和调动学生作文学习的积极性就很重要。一次写作课，笔者发现一位学生不仅不专心写作，还在偷偷地给女孩子写情书，情急之下一把夺过并大声斥骂了一顿。等我冷静下来再去看时，发现平时不善写作的这位学生，这份情书却写得词通句畅、热情洋溢。于是我仔细找他谈话，得知这位学生暗地里喜欢那女孩子已经好久了，这次是鼓足信心才提笔写信。我一听内心释然，青春期的学生做出这样的事情，那是再正常不过的了。于是我耐心地做他思想工作，并就自己当时的态度向他诚挚的道歉。又赞扬他这份情书写得好，有真情实感。我还将这份情书作为优秀作文在班里进行评讲，这一做法既保护了那位学生的自尊，又使他重新树立了写作的信心，从此喜欢上了作文。显然，只要询问适当，引导得法，学生失去的兴趣也是可以恢复的。

　　这种交流当然不仅仅限于个体交流，还可以结对交流、小组交流、全班交流。通过交流，学生才会打开心扉，这时候教育的机会也就会遍地开花。

　　切（除疾），切除病瘤，消除病根。

　　学生消极作文心理固然多样，但关键还是要对症下药，下一剂良药。根据笔者经验，总结出这样几种有效地除疾方法：

　　1、懂得存“米”，重视读写结合。

　　《道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。从涓涓细流汇成长江大河，作文素材的积累是一个漫长的实践过程。教材所编的文章，大都是名家名篇，指导学生学好课文，有助于提高学生的写作水平。那种人为地把它们割裂开来，无异于把一对孪生姐妹活活拆散，那是在活活糟蹋语文教材。当然读的范围不仅限于教材，还应把视角伸向四面八方，广泛地读，就像蜜蜂采蜜一样广开蜜源，吸取丰富的素材营养。此外，还应让学生多和自然接触，多参与社会实践，投身于多彩的世界，在读好“有字之书”的同时，多读读“生活”这本“无字之书”。这对开阔他们的视野，丰富他们的精神生活，培养高尚的情感和良好的气质，增长智慧和才干，是十分重要的。至于写作，有了积累也就有了底气，自然也是水到渠成的事情了，。

　　2、学会烧“米”，锻炼写作技巧

　　经常看到教师布置作文前，把整个命题分析得很透彻，唯恐学生不能懂、不会写；与之相反的另一种情形，教师什么也不作提示，学生自由写作。笔者认为两者均有偏失，前者提示过多，限制思维；后者看似自由，却打击自信。作文指导应恰到好处，留有余地，才能激发写作的兴趣。这里所谓的指导，不仅仅指写作上的技巧指导，更主要的是培养一种写作的能力，包括观察能力、分析能力、取材聚事的能力等。学生每天生活在校园里，看到的、听到的就是“取之不尽，用之不竭”的材料，为什么还是有相当多学生大叹没有材料可写，那是因为他们不善于观察生活、认识生活、分析生活所致。因此，培养一定的写作技巧，增强写作能力，对于消除写作的不良心态具有重要的作用。

　　3、定向定标，树立写作信心

　　所谓定向定标，是指心理活动对事物的指向和集中。作文训练缺少目标性、序列性是语文作文教学的通病，方向不明确，训练盲目性、随意性，往往是学生厌恶作文、逃避作文的重要原因。因此，拟定具体的训练目标、安排相应的训练步骤、选择合适的训练方法，通过一步一步努力，让其收获成功的体验，有助于激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。当然对于学生，不仅仅只有鼓励，还必须让他们知道“生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的”，从而培养他们乐观进取的坚强意志及抗挫能力，树立写好作文的坚定信心。

　　综上所述，把好学生作文消极心理的病脉，找到切合学生心理的良方。才能从根源上消除隐患，从此学生可以自由地驰骋在作文的天地，而我们的作文教学也一定会得心应手。

　　参考文献：

　　1、《叶圣陶教育名篇》  叶圣陶 教育科学出版社  2007.11

　　2、《心理与教育研究法》 董奇  浙江教育出版社2005.7

　　3、《中学生作文学》 高志华  陕西师范大学出版社 2006.1