浅谈新课程理念下生物教学中的问题设计

　　武汉市新洲一中（阳逻校区）潘艳芳 夏永胜

　　摘  要：课堂提问是生物教学中十分重要的组成部分，可以充分调动学生思维，活跃课堂气

　　氛。但为了调动学生思维，提问必须经过精心设计，必须要分层设问，遵循循序渐

　　进、因材施教原则，注重学生阅读能力和思维能力的培养。

　　关键字：问题设计    针对性   科学性   提问层次   启发性

　　新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是我们今天必须倡导新的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。“

　　而课堂问题设计是教学过程中教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一。良好的课堂提问具有多种作用：它能引起学生的学习兴趣，调动学生积极思考，开拓学生的思路，培养分析问题和解决问题的能力；能引导学生将自己的注意力集中于学生的主要内容和主要方面；能使学生学会构思和表达自己的观点；能密切师生之间的思想沟通，增进民主合作的学习气氛；还能使教师了解掌握知识的基本情况，发现教学中存在的问题，便于改进教学。

　　美国的一些教育学家认为，”提问得好即教得好“（to question well is to  teach well ），实在是有很深的含义的。教学成功与否的重要因素是课堂教学中教师和学生、学生和学生之间的交流是否成功，即这种交流是教学的本质，而提问正是构成课堂教学中语言交流的必要组成部分。因此，可以说教师教学的效果在很大程度上受制于提问的效果。生物学课堂教学提问应该符合针对性、启发性和明了性的基本要求

　　新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。生物教学，就可以通过问题的展示，让学生带着问题自学、思考、讨论，培养学生的灵活思维、创新思维，最后理解、掌握生物学的基本观点，思考生活中的现象。

　　在几年的教学实践活动中，我发现如果只是针对课本上的概念提问或者一些简单知识提问，学生的眼中会失去灵光，使学生失去兴。问题学生都能解答，课堂是看起来很活跃，但其实骨子里却背离了新课程的理念，没有起到培养学生逻辑思维和创造性思维的作用。因此，生物教学中问题设计是教师需要花费时间去好好思考的一个问题。

　　那么如何设计好生物课堂中的提问呢？

　　一、设计的问题要具有针对性

　　设计课堂提问应该紧紧围绕教学内容，特别是围绕教学重点和难点内容。抓住教学的重点和难点就等于抓住了那些牵一发而动全身的知识”关节点“。还要注意因材施教，针对于某些学生平时反馈练习的时候体现的一些观点， 可以在课堂上设置情景特意引出来，增强学生的积极性。

　　二、设计问题的科学性

　　首先在提问时要注意语言的科学性，语言不能模棱两可这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。同时要求提问具有针对性，不能漫无边际。对经验不足的教师来说尤为重要，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果。因为学生思考的范围没有受限制，答案就多种多样。达不到提问的目的，而且可能出现教学失误。

　　三、设计问题要注意层次

　　另外提问要注意层次，对于这点我有深刻的体会。所提问题要有一定的难度，能够引发学生思考，太过简单的问题会抑制学生的积极性。难度较高的问题突然提出来，学生反应不过来，使得教学效果不好。也就是说提问要根据他们的能力来设置问题，不能跳跃性太大。在提出比较难的问题的之前，学要先提出几个问题，作为解决这个问题的垫脚石。使学生具有一定的知识很能力的时候，再提出来，学生也不会觉得突然，被诱导到了较高知识的水平，启发学生积极思考，进而激发学生学习的兴趣，发挥其在课堂教学中的学生的主导作用。也就是说通过提问启发学生思考要问得科学，问住要害，提问要有层次性。

　　四、设计的问题要富有启发性

　　提问的实质就是设置疑点、制造矛盾、激发思维的启发过程。朱熹说：”大疑则大进“,问题设计得好，就能使学生”起疑“，通过启发思维得到较大进步。生物课程中有很多知识是和实际生活相联系的。有时候设计的问题应该尽可能联系学生的生活实际和从自然现象着手，这样，学生就会产生强烈的解决问题的愿望。例如：生长素的生理作用的两重性的教学，就可以结合生活中的实际提问，引起学生的兴趣。有些学生帮父母或者看过父母给棉花打顶，那为什么要给棉花打顶呢？这样做有什么好处？然后再来讲解生长素的生理作用。课堂教学提出的设计能否做到启发性强，不仅是设计技巧的问题，还和教学指导思想即对提问在教学中作用的认识有关。

　　通过提问启发学生思考要问得科学，问住要害，提问要有层次性。学生讨论发表了看法后要对他们的回答进行点评分析。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。特别值得指出的是，教学提问所提供给教师和学生的反馈信息，都是非常及时的、准确的、双向的和有效的。所以教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，进而更好地提高教学质量。

　　参考文献：

　　① 金传宝； 美国关于教师提问技巧的研究综述 [J]; 课程。教材。教法； 1997年02期

　　②向　华  新课程下构建真切的师生互动关系  西安教育学院学报 2 0 0 4.19（2）