“摘录”让课堂充满生机

　　做摘录笔记是完成阅读教学的一种常用方法和重要途径。说起“摘录”，很多学生觉得这只是一种老师检查课外阅读情况的手段而已，虽然北师大教材的每个语文天地都有针对本组课文的“我的摘录笔记”训练项目，学生们也觉得与课文学习联系不是很紧密，因此他们常常把做摘录笔记放在课文学完后进行，甚至是假期突击进行。总之，很多时候“摘录笔记”都远离于课堂教学之外。

　　我在教学《三月桃花水》一课时，却因为 采用了以“摘录”为主的教学方法，而摘录出了积累、摘录出了语感、摘录出了理解，摘录出了创造。

　　一、       初读摘录字词《三月桃花水》这篇文章用诗一样的语言描绘了江南春天的诗情画意，洋溢着阴柔之美，语言极有文彩。怎样才能让学生理解并牢记这些好词佳句呢？琢磨再三，惟有让他们一边自读，一边摘抄，因为抄一遍比读一遍的印象要深刻得多，所以摘录可以帮助记忆；同时，摘录下来的资料也有利于保存，便于今后温故知新。

　　首先学生自读课文，碰上不懂的词语就把它摘录下来，要求不能囫囵吞枣，一瞥而过，摘录的词语要想办法注明读音和词义。五分钟不到，就有学生汇报能正确、流利地读课文了，还学会了“绚丽”、“应和”、“草如茵”等词语，不但理解了意思，而且能用它们说话。在此基础上，我要求学生再读文，读到几乎可以出口成章的地步，学生完成起来似乎易如反掌了。

　　第二步，让学生评一评作者的文笔，他们七嘴八舌地——“作者把春水写得很美，写活了！”我就抓住一个“美”、一个“活”，要求学生分类摘录文中把春水写“美”、写“活”的词语。学生们马上行动起来了，不到三分钟，他们摘录的写 “美”的词语有：明洁、绚丽、小酒窝、细白、如雾如烟、袅袅炊烟、绿如茵等；写“活”的词语有：走过、映照、醒来、舞动、回旋、敲打、应和、低语、谈心、催促、看见等。交流过后，再引导学生读一读这些词语所在的句子，他们便对春水的美和活了然于胸了。

　　二、悟读摘录句段。

　　《三月桃花水》的开头为唤起学生的好奇心和求知欲用了两个疑问句——“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”后面的3、4自然段回答了第一个问题，5、6自然段回答了第二个问题。因此，我要求学生齐读第一自然段，然后从文中找到相应的答案摘找下来。

　　随即我又出示了填空题：三月的桃花水，是春天的（     ）。你听，（     ）。三月的桃花水，是春天的（     ）。你看，（      ）。十多分钟后，学生就交流出了3到6自然段的系列比喻句、排比句、拟人句。我就势小结：“多么动听的声音呀，多么美妙的景色呀！让我们来合作朗读，共同分享这几段美妙的文字带给我们的心灵清醒剂！”我和学生合作朗读了3到6自然段实践证明，学生朗读很有感情。那是因为在“摘录”中，语言的美妙被挖掘出来了，既感受到了文字外在的齐整，又感受到了文字内在的柔美；既感受到了排比句、拟人句、比喻句的音律美和气势美，又感受到了春水比金子还贵，比银子还亮，使人陶醉。

　　三、诵读摘录感受。

　　《三月桃花水》的3到6自然段是整篇课文最精彩的地方，仅仅是有感情地朗读不够，还必须让学生对课文语言的内涵和意味有更深刻的感悟。因此，在反复的朗读之后，我说：“同学们，我们给这些句子换一种写法，看是不是更能抒发我们心中的情？”

　　于是，我对学生提出了这样的“摘录”要求：“是谁敲打着有节奏的鼓点？是那细白的浪花！”让学生试着把文中3到6自然段的句子转换成“是谁（     ）？是（     ）！”的句式摘录下来，并把自己摘录的句子在小组内分享。不到8分钟，学生们的本子上就排列好了一组齐整的文句，还声请并茂地互相交流着。

　　看到学生仍未尽兴，我接着说：“你们仿佛还听到了什么？还看到了什么？能发挥想象，跳出课文写一写吗？”有了前面的知道和铺垫，学生们兴趣倍增，跳出课文，写出了不少佳词妙句。如：

　　是谁轻轻地扣着窗叫醒了我？是那春天的小雨点！

　　是谁洗去了小树一冬的疲惫？是那春天的小雨点！

　　我很兴奋，学生们不仅更深刻、更真切地感悟到了语言的内涵和意味，而且还插上了想象的翅膀，越飞越高。

　　这节课，因为运用 “摘录”的方法贯穿始终，极大的调动了学生的学习积极性，同时放手让学生深入地剖析了语言文字，并重组了语言文字，实现了对语言的理解、欣赏、创造的三位统一。