口语交际课如何体现教师的“导

一、巧妙安排，精心设计

口语交际课从课堂的组织形式、教学内容等方面均有别于其他课型，它更讲究对课堂教学的组织和预设。学生在交际活动中的言语和表现是不可预设的，但是，课堂教学的主要环节、情境的创设、教学形式都是可以预设的；课前的观察、搜集活动都是可以提前安排布置的。事实证明，学生只有在具体可感的交际情境中才能进行交际活动，在实践活动中口语交际水平才能得到提高。教师只有精心设计、巧妙安排，才能充分发挥“导”的作用，保证课堂教学的正常进行，达到教学的预期目标。

如《猜谜语》这一课教学中，创设了多个情境让学生在游戏中猜谜。

1、创设走进谜语王国大门的情境。

2、创设在组里交流谜语的情境。

3、创设谜语屋做客猜谜的情境。

4、创设请听课教师一同猜谜语的情境。

这样进行口语交际训练，既培养了学生倾听、应付、邀请等交际能力，又培养了学生创造能力、团结协作能力和在待人处事中讲文明、懂礼貌的良好习惯。

二、重视模仿，加强示范

在口语交际课中抽象的说教必定事倍功半。心理学家认为，小学生的思维的独创性发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独立性。这就决定了教师示范的重要性。实践证明，不重视示范的口语交际课往往是失败的或者是教学效率比较低的。因为小学生的模仿能力强，示范的作用在于看得见摸得着，这是一个方面；另一方面，是教师作为合作伙伴参与到口语交际中，可以随时引导，调控交际过程，更好地实现交际的目的，学生可以在同教师交流的过程中进一步模仿，逐步习得交际的本领。老师适时的示范，或者在小组活动中发现并展示“样板”，能使学生直观地领会正确的交际态度、文明的交际行为、规范的交际语言，保证教学活动的高效、顺利进行。请看这样一个教学片断：

师：小朋友，你好！请你和我一起猜谜语好吗？

生：好的。老师，请问您的谜语是什么？

师：我的谜语是“千条线，万条线，落到水里看不见。”（猜一自然现象）

生：谜底是“下雨”。

师：你真棒！请问你是怎样猜的？

生：我是这样猜的……

师：说得真好！

接下来的教学环节是请学生评一评，好在哪里；小组里找朋友互相猜谜语。师生的合作表演给学生的交际训练提供了一个模式，并从语言的态度方面做了一个很好的示范，通过学生的评，让他们说出自己的感悟，从而使口语交际活动得以顺利进行。

三、点拔引导，评价激励

口语交际课中，教师“导”的作用还体现在点拔引导和评价激励上。

教学《猜谜语》一课中还可以设这样的问题：

（1）遇到不认识的字，怎么办？

（2）如何对待同学猜不出谜语的情况？

（3）同学猜出你的谜语，你应该怎样做？

（4）四人一小组互猜谜语。

要求：别忘了问问他是怎么猜出来的。

这样的问题设计，较充分地体现了教师的“导”。

点拔引导的过程其实也是评价激励的过程。每个学生的内心深处都有被肯定和赞赏的需要。教师在教学过程中要充分尊重学生的人格，保护学生的自尊心，评价中有肯定，肯定中有点拔。教师的赞赏、宽容以及来自同学的鼓励和肯定是学生积极参与口语交际实践的不竭动力。特别是对学困生和性格比较内向的学生，要让他们充分感受到亲切、融洽、宽松、开放的课堂教学氛围。鼓励他们大胆开口，是口语交际教学走向成功的基石。