指导学生习作，提高习作能力

　　周少芬

　　摘要：

　　把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中使动笔成为学习的一种常态，成为一种学习习惯。通过理解课文后再写片段，在仿写的基础上也提高了写作的水平。其中读与写结合，在阅读教学中教学生一些写作方法；在指导学生作文时，指导学生回顾、总结、模仿、学习文章作者是怎样观察事物、分析事物、是怎样谋篇布局、选词造句的。把读与写有机结合，适当在模仿中寻求创新。

　　关键词：引导  积累  乐趣

　　在语文科目学习中学生觉得写作是最难的，因为他们觉得在习作时无话可说，这常常是学生平时素材积累不够。要抓好学生的写作我觉得要有意识地把单元作文教学与平时练笔结合起来，同时引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。

　　一、从日记、周记、写读书笔记入手

　　大多数习作素材来自生活中，只要细心留意身边的小事，用心观察，这样写起作文来就不会假话满文，废话连篇了。我要求学生周一、三、五写日记，周二、四写读书笔记，周六写周记。日记要求写身边的日常生活小事，高兴的事，难忘的事，发生在学校内的，校外的，或者想写的随笔等；读书笔记要求学生读课外书后摘抄好词佳句，累积起来以后在习作中加以运用；周记希望学生写一个星期发生在学校或者发生在家中的一些趣事，这样取材身边小事，多写多练，他们写起来就比较顺理成章了。

　　二、范文引路，学习写法

　　教材中的课文文字规范、语言精练、词汇丰富，在思想内容上或是写作技巧上，都是学生学习写作的优秀范文。如在教课文时就可以设计对口练习，例如：教《桂林山水》这一文后，要求学生按照课文的写作顺序，细心观察校园景色，同时还去欣赏麻涌的美景，以《美丽的校园》、《麻涌新貌》为题进行写作练习。《北京的春节》一文在六年级下册，我就布置学生在寒假时就观察“除夕、春节、元宵节”那几天发生的趣事以及在自己家乡过节的一些风俗，还做好了简单的笔录；当学完这篇课文后，根据自己收集的资料结合课文的写法完成单元习作二的习作《家乡的春节》。模仿法对于作文基础较好的学生或者基础较差的都能作个参考，以便在丰富词汇、生动描写、详略得当等写作技巧上也得到提高。其实我觉得这种方法也是作文目标教学中学生基本上达标的一种快速的方法，同时亦有利于提高中下生写作的兴趣和写作水平，使学生的写作水平能上一个台阶。

　　三、抓好小练笔、单元作文训练，扎实基础

　　在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，用词造句，连句成段，链段成篇的方法。那么在教学作文时也要指导学生把从阅读教学中学到的基本功，运用到习作中。六年级下册多次在课文之后安排学生动笔的练习，如，《匆匆》课后第三题：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句；再如，《北京的春节》课后第四题，布置学生简单写写自己是怎样过春节的；又如，《跨越百年的美丽》课后第四题，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟。这样使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中使动笔成为学习的一种常态，成为一种学习习惯。通过理解课文后再写片段，在仿写的基础上也提高了写作的水平。其中读与写结合，在阅读教学中教学生一些写作方法；在指导学生作文时，指导学生回顾、总结、模仿、学习文章作者是怎样观察事物、分析事物、是怎样谋篇布局、选词造句的。把读与写有机结合，适当在模仿中寻求创新。

　　四、重视积累丰富的语言

　　（一）、在阅读中积累，增强对语言文字的感悟力

　　一篇成功作文中，出现的成语或者名言，或者是典故传说，这个就是靠平时知识的积累，感悟的积累，这个积累有的是：熟读教材，感悟心灵，积累语言；有的是课外阅读，拓展视野，积累语言。

　　（二）、在语文学习中运用，增强积累语言的乐趣

　　学生的“理解和积累”不能靠我们老师的讲解得到，学生的“运用的技能”也不能靠老师分析出来，只有学生亲自参加语文实践活动，他们的“理解和运用”的技能才能获得和形成。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”语文教学方法的“熟读”和“背诵”，都能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作百次的重复。其次扩大课外阅读，在读中积累语言。让学生多读，多积累些，等到自己说话和作文时就可以呼之即出，随心所欲。

　　（三）、在课堂上教给学生阅读方法，欣赏好词佳句，领略开头结尾的精妙，使其会读会摘录；从而引导学生进行大量课外阅读，写感受体会，写读书笔记。定时检查，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读，保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。

　　五、引导学生积累习作素材

　　学生习作中无话可说，常常是因为平时积累素材不够；即使积累了也因为比较生疏很难运用。学生在活动中积累了一些写作素材，同时还要通过互相的交流去增长见闻，每周总会抽15分钟左右的时间让他们把收集到的见闻进行一次交流活动，这样既能让学生多渠道搜索素材，有能训练学生的语言交流能力。诸如丰富的电影、电视节目、还要求学生每天看新闻，认识我们所处的社会环境，从生活这本书中汲取习作素材。还指导学生要在大自然中，社会生活中，课外活动中寻找习作素材。

　　六、引导学生多观察

　　善于观察能培养学生敏锐的目光和独特的观察力，要求学生观察时要注意，抓住事物的特点和细微处。景物要观察什么，事物要观察什么，人要观察什么。在日常生活中，随时引导学生观察自己周围发生的小事。培养学生养成善于观察的习惯，就会有习作素材。

　　（1）抓特点观察

　　教会学生抓住特点观察事物。“景物要观察其形状、大小、颜色、结构、作用”，“人”要观察外貌神态、语言、动作；“事”要观察事件的过程，特别是事件的特殊性。

　　（2）细微处要观察

　　在日常生活中，要随时引导学生观察自己周围发生的“小事”，如：你发现班上谁的学习自觉性提高了？老师上课发生什么变化？教室的窗帘谁拉下来？近期学的拉丁操谁做得最好？这期的黑板报有什么特别之处？通过训练可能会引起他们注意，会留心身边的小事。培养学生养成善于观察的习惯，就能保存学生有取之不尽，用之不竭的写作素材。

　　七、习作交流与评价、鼓励

　　习作后要求学生自我修改和互相修改，交流写法。文章完成后如果在家写的，应该先自我修改，然后读给家长听，从中修改；课堂上完成习作的要求四人小组修改，交流、借签、互相学习；进而把习作改得更好。对于习作有进步的学生就写上激发性的一些评语。讲评作文时，互评互议，以提高学生的习作水平。

　　（一）、指导方法

　　老师教给方法，引发兴趣。先选一篇优的和一篇较差的作为修改示范。修改分两步：1、通读全文，看一看作文有没有按一定的顺序写，中心是否明确重点是否突出，详略是否得当；2、再读全文，逐字逐句读，找出语言文字、标点符号出现的错误，最后从优缺点方面总结。通过观察，我发现，学生们往往难以发现自己的缺点，却极易指出别人的错误。

　　（二）、同位互改

　　因此在学生掌握了修改作文的方法和步骤，激起了兴趣之后，我采用了同桌互改的方法，起初，我有意地让中下生与与优生交换批改，让差生从优生的写作中学习写作方法，发现自己写作中的不足之处。学生作文中的优缺点是表现在多方面的，我们首先要知道学生抓住主要问题，找到修改的重点，这就要让学生读懂习作要求，从习作要求中去找毛病，因为习作要求是每次作文训练的重点，。如第九册第六单元的作文：通过一两件事，写一个你敬佩的人，要说出敬佩的理由。经过一段时间的训练，我觉得后进生有一定的进步，优生又得到了培养，懂得怎样写一些简单的评语，还会指出他们的错误，教他们怎样修改。

　　（三）、自己修改

　　在指导学生自改作文前，我引导学生反复读了写作要求，明白训练重点，并指导学生归纳出来。①写一个你敬佩的人；②要通过一两件事来说明你敬佩的理由；③要写清事情的经过，然后让学生对照这几点要求，找出作文中的主要问题进行修改。文章的主要问题落实了，然后又要求学生将自己的文章反复读几次。在读中去发现自己的错漏，改正缺点，如用错的字、词、句子，前后矛盾的地方，重复啰嗦等。从而养成边读边改的良好习惯。

　　学生在本人的指导下，作文水平有了较大的进步，他们也喜欢上了作文，对自己的写作能力也逐渐自信了起来，这就是一个好的开端。

　　参考书目：小学语文教师用书

　　小学语文教学