言之有物，行之甚远

　　红山中学  张庆花

　　作文教学，一直提倡“真、善、美”。其中“真”就是写真人真事，抒真情实感。如何做到“真”？引导学生关注生活，积累素材，创设情景，自如表达，无疑是对“真”的有效践行。如果我们能这样持之以恒地坚持，学生的作文一定会“言之有物，行之甚远”。可如何去实施？我认为结合文本的作文教学是大有裨益的。

　　作文教学不应该与课文教学割裂，它们能有机融合，相得益彰。因为课文本身都是经典优秀之作，本身就是很好的作文范例。同时，通过师生共同学习，学生对课文的内容、结构、语言、手法等比较熟悉，以此展开作文教学易于接受和理解。

　　作文教学可以成为课文教学的沿续，拓展课堂教学，扩大其外沿，增加其内涵，对学生思维及语言训练也是不错的尝试。比如讲授完《孤独之旅》后，学生对课题有了深入的理解，认识到这段放鸭之旅其实就是杜小康的成长之旅，而孤独既是其成长的环境，也是其成长的助推器。鉴于此，我就引导学生反观自身，发现“孤独”在其成长过程中扮演重要角色。这一点的引入，主要是考虑到很多学生是留守学生，同时也身处初三紧张的学习中，他们既要承受成长中父母不在身边留守的孤独，也要忍受缺少玩乐独伴孤灯学习的孤独。这个拓展，不仅能联系生活实际，也加深了对课文主旨的理解，巧妙地将课堂和生活相联，引导学生从课堂走进课外。思考仅几分钟，一个学生就自主站起来讲述将自己留守在那段心路历程，从起初对父母的不理解到思念父母到最后明白父母一片苦心，并总结了这段生活让他的获得，认识到忍受孤独会让人成长，表达了对孤独深深感谢。学生这次没打底稿的讲述却动情而具体。讲完后，课堂上不由自言主地响起雷鸣般的掌声。看来，学生并不是没情可抒，没事可写，而是缺少一个可以触情抒怀的情景。而老师能敏感地捕捉这样的机会，因势利导，循循善诱，创设好环境，学生的文思怎么不会如泉涌？

　　我们都知道课文的编排不仅按册还分单元。这样通过三年的教学将初中学段学生要掌握的知识有序传授。这个思路我们也可以借鉴到作文教学，将作文教学也设计成一个系统工程。七年级时课文写人的较多，我们将这学段的重点确定为写人写事；八年级时写景的课文集中些，我们可将这学段重点确定为写景状物，抒情言志；九年级时涉及议论文较多，我们可将这学段重点放在自圆其说以理服人方面。如此一来，各学段目标明确，重点突出，可以做到有的放矢，资源整合，分工协作，共同进步。

　　不仅如此，我们还可以对文本中选录同一作者或同一主题，进行整合，开展作文教学。比如范仲淹，我们在八年级下册会学到他的名篇《岳阳楼记》；在九年级上册中会学到他的诗词《渔家傲》。一文一词足以引发我们对这位伟大政治家深入理解。再联系小学时，已学的与范仲淹相关的小故事如《谢绝佳肴》《闭门不出》等，我们对范有了一定的理解，借此可以开展一个讨论，加深对范的认识。火候已到，就可以让学生围绕范仲淹写一篇作文，不限内容，不限体裁，自由表达。再如曹操，七年级我们学习他的诗《观沧海》等，九年级学习了《杨修之死》。同一人物，历史与小说，评价迥异，谁是谁非，值得玩味。由此推开，学生写作素材，不是少而是多。 学生写作训练，不是随便，而是针对性强。学生写作思维，不是局限，而是活跃。

　　总之，利用好文本资源，进行作文教学，是可行也是必行的。