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0w.net 每在小学低年级古典诗词教学中，我一直试图引导学生与古昔诗人对话，倾听他们的言说，感受他们的感受。然而，功利主义的教育教学大环境，不仅束缚了教育者的手脚，而且禁锢了受教育者的心智。在单调得只剩下ABC和理化公式的课程教与学中，想起海德格尔“诗意使居住成为居住”的箴言，我就想担起传颂优秀传统文化的责任，教国学，育国人。所谓“千丈高台，起于垒土”，小学是整个学龄教育的基础阶段，小学低年级的教学往往影响小学学龄期的发展是否能有良好的开端。作为低年级任课的语文教师，我认为只有首先了解我们的教学对象、教学内容、遵循教学的要求，才能使我们的教学收到事半功倍的效果。以下是我个人对古典诗词的总结：
一、丰富诗词的教材，让学生了解诗词魅力
丰富的教材能够使学生认识周围的世界，同时发展他们的智力和精神力。”小学课本中选编的材料中几乎包括了哲理、言志、题画、田园、边塞、叙事诗等所有的诗歌题材形式。当然，其中不少分类并非那么明显，如写景和写意、咏物和言志通常结合在一起。如朱熹的《观书有感》、苏轼的《题西林壁》、题画诗《惠崇春江晚景》、王维的山水诗、陶渊明的田园诗等，表现了广阔的社会生活。
教学是一门艺术，是任何东西都无法取代的教学对话”。选择恰当的教学策略很重要。《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学，无论是观点上还是方法上，都提出了新的要求，包括古诗词教学也应该与时俱进，要“在新课程理念的指导思想下教学古诗词，优化课堂结构，转变教学方式。使学生能诵读浅近的古诗词，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
二、“诗—乐”形式融合
1.节奏相同。
乐性是古典诗词与生俱来的品性，诗中轻松、欢快、低沉、急促、激进、舒缓等节奏变化，反映了人的情绪的起伏变化，表现的其实就是人的生命活动的节律。而音乐的节奏是以声调的轻重、快慢反映人情感的变化。如《咏鹅》中第一句诗句：“鹅∕鹅/鹅，曲项/向/天歌。”这种节奏的划分，使得学生读起来朗朗上口，加深孩子对古诗的理解。在音乐的氛围中，就要以欢快的节奏来演唱，让学生音乐边唱边学习，学生会理解更深刻。
2.音乐渲染，营造意境美。
教学情境的引入课堂能够让学生“形塑之外情动之于中”，利于领略文中的精髓。所以在古典诗词教学中，可以利用音像课件制作、多媒体技术来辅助教学，激发学生的兴趣和灵感。教师要根据具体古典诗词特点恰当设置教学情境，才能让学生展开联想的翅膀，去体味诗词的无穷含义。如，宋祁《玉楼春》中：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”如何利用音乐展现古典诗词的意境呢?我们要先从诗眼入手，领会诗意。借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。如“《早发白帝城》，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。营造意境美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。
3.歌唱结合，体会意境美。
乐教育思想的精髓在于它的“原本性”。即音乐不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，是一种学生必须自己参与的音乐，它强调了孩子的主体地位和自我表现能力，歌唱是音乐教学的一种重要学习方法，在歌唱中，学生能享受到欢心和愉悦。将蕴含音乐美的古典诗词谱上优美的旋律，并运用音乐教学方式来学习，借助诗眼的解读，在懂得诗意的基础上，让学生以吟唱的形式来学习古典诗词，体会“古风古韵唱吟古诗”的意境。
但作为可配乐古典诗词并不多，这不仅要考虑古典诗词的音乐性，还要考虑古典诗词对学生的可接受性。应选择短小精练，朗朗上口又能与生活紧密联系的古典诗词作为教学内容，如《春晓》、《咏鹅》、等五言诗词和《望庐山瀑布》、《咏柳》、等七言古诗就比较适宜作为古典诗词教学内容，选择这些音韵优美、意境美妙、语言凝练的作品，使学生欣赏到一幅幅富有色彩和流动感的四季画面，让学生感受意境美、语言美、情感美，引起强烈的情感共鸣。
三、“诗—画”形式融合
1.诗情画意。
必言情，无情不为诗，没有感情，就相当于没有了灵魂。画中有景，借景抒情又是古典诗词的表达方式。诗情是画意的表达内容，画意是诗情表达形式，二者构成情境交融的意境。“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教学古典诗，除让学生体会诗人的感情之外，还要设法让学生走入古代的生活情境，体会精练含蓄的语言中所蕴藏的意境。
2.借助插图，再现意境。
通过抓诗眼感知诗意，巧用插图，分析意境。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，在教学充分利用这些现成的“图资源”。如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。通过赏画学生立刻抓住了诗中所呈现的诗的意象，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让生命的活力尽情释放，创设了自由的、宽松的环境，因而学生的创新意识很容易就被激发出来了。
3.教师作画，解读意境。
在教学过程中，教师引导学生抓住“诗眼”，解读诗意，再用简笔画的方式，一次性或逐步再现古典诗词中的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的意境理解。教师要牢记，“学生接受认识的过程，也就是德智体美劳全面发展的过程。”才会有利于学生全面的发展。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。 来
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