“作文”—老师和学生的谜梦

　　莲花小学  佘红蕖说到作文，老师无奈，学生头疼，大有望文兴叹之感，究其原因，学生下笔无句可拈，老师指导无处着力，就给自己下了个套套，规定学生该写什么，不该写什么，甚至规定了开头，中间，结尾怎么写。其实，这样做不仅害了自己，更害了学生。我想：作文之要，不在作，而在写，书写真情实感，为有实之文，为有义之文，做到有实有义，更主要的是把握如下三点：

　　其一是老师指导时立意要宽，最好采取不定题或者定的题目要有学生自由发挥的空间。比如：写记一次有意义的活动，老师总喜欢出一个半命题：“我喜欢-----”之类的题目。其实，这个题目看似好，但定题过窄，有的同学喜欢的不一定敢写，不如喜欢上网的敢写吗？放假不做家庭作业先去钓鱼的敢写吗？背着家里去郊游敢写吗？等等。这些都是学生作文的禁区。因此，老师想聆听学生的真实感言，是不大可能的，更不用去读一篇在字里行间中透出至情至性的作文了。我想，老师是完全应该有勇气去打破这种作文定时的樊篱，那就是鼓励学生大胆写，既然翅膀张开，何必生生的收回呢？

　　其二，老师在作文内容上，不可忽视学生的智慧。学生有他们的奇思妙想，有的虽然不大合乎情理，有的甚至不可理喻，但我们应该允许这些思想的存在。往往这些“异类”的东西恰恰闪耀着智慧的光芒。我们作为老师的没有理由去把这些正在懵懂的思维扼杀在思想的摇篮里。你想，亚里士多德在澡盆中的顿悟却点妇科科学界先知们的浮力理论，如果把他的行为视作疯子的行为，那么科学的步履或许迟滞几十年或者上百年。其实作文就是表现人的思想的，学生的观念往往是非常朴实的。虽然在艺术上缺乏一些要素，但这些思想绝不缺乏灵性。我们做老师的千万不可以道学的面孔来训斥学生，说着也不可写，那也不可说。如果这样，学生还有什么东西可写呢？

　　其三，老师在指导学生作文时不可局限于一个星期的两节作文课，我们应该把它放宽泛写，作文能力是与学生生活学习习惯戚戚相关的，平时的所有学习活动都是可以锻炼学生作文能力，如：对话交流、才艺表演、各类活动开展，都是为作文铺垫基础的。因此，我们是不可忽视的，老师要做到有心有意，学生才能有利有益。作文能力的形成好比滴水穿石，是有个过程的，这就要求老师把作文教学放宽些，去慢慢经营。

　　总而言之，作文对于老师来说，只可点拨，不可“代笔”“代言”，要在指点“江山”上下功夫，“激扬文字”靠学生自己了。