“读写结合”教学法之我见 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2015-01-06 点击次数:
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0w.net 一、 变“苦学”为“乐学”，培养学生兴趣。 兴趣是最好的老师。只有学生对作文感兴趣，才能写出好的作文。因此，要提高作文教学的乐趣，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于动脑筋，乐于动口说、动笔写。如在讲授《凡卡》后，让学生根据当时沙俄时代的社会特点，以及凡卡爷爷的生活状况，分析几种可能：一是凡卡的爷爷根本收不到信，那么凡卡的命运会怎样？二是即使爷爷收到凡卡的信，会不会来接他？三是即使凡卡被爷爷接走了，生活又将如何？这样学生的思路打开了，兴趣也来了，发言也热烈了。在此基础上，让学生先口述一下，再动笔去写，效果很好。 二、 扩大学生阅读量，提高学生口语表达能力。 古人云：书深人贤。也就是说书读多了，学问做深了，人的修养自然就提高了。这种修养一旦养成，便会融入人的方方面面，并且根深蒂固。陶行知先生说过：“最好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”人的知识来源主要是阅读。事实证明，那些爱思考、爱创新、有个性，有想法的学生更容易成为栋梁之材。所以要多引导、多鼓励，给学生一个宽松的环境，让创造的翅膀有个放飞的空间。只有让学生多读书、读好书，扩大学生的阅读量，拓展学生视野，学生习作时，才有话可说、有话可写。为了提高学生的口语表达能力我开展了课前听说训练。每次课前利用5分钟左右的时间进行听说训练。其具体方法是：让学生事先准备好阅读材料，按座位顺序每次请一位同学上台给大家朗读；然后让全班同学对朗读的内容进行评论。这项活动无论对朗读者还是对听者都提出了较高的要求。这样，学生就会从开始朗读时的胆怯、词不达意到声情并茂、自然流畅，口语表达能力就会有很大的提高。 三、 抓住读写结合点与模仿点，适时点拨。 由读到写是个复杂的过程。传统的方法强调多读，“劳于读羽，逸于作文”，通过读的积累，自然转化到写上。这样当然是费时的。由读到写有个转化过程，在此过程中，我抓住了“仿”这一环节。对于学生来说，模仿就是学习，模仿是一种手段，也是学生独立作文前的准备。根据学生的心理特点，运用模仿手段，使学生练习作文，抓住读写结合点与模仿点，适时点拨。在此我运用了七条读写对应关系，即：从读学解题——作文练审题和拟题；从读学概括中心——作文练表达中心；从读学分段、概括段意——作文练写作文提纲；从读学区分课文内容主次——作文练详略得当；从读学生捕捉中心段——作文练遣词造句；从读学作者观察事物——作文练观察方法。从而促进了从读到写的迁移作用。根据学生的年龄特点及以验和积累，在引导学生仿写过程中，形成了以仿为主——迁移为主——创写为主的三个阶段，研成了由读——仿，由仿——写的过程模式。这样既减少了学写的盲目性，又加快了由读到写的转化过程。例如：在《马踏飞燕》一课的教学中，我抓住了作者“仔细观察，抓住特点，并按一定的顺序写”这一写作特点，让学生仿写一篇作文《我喜欢 》，并提出写作要求。学生的积极性都非常高，都能把自己所带的工艺品写的活灵活现，取得了良好的效果。 四、 从“一课一得”到“一课多得”。 以前只是让学生从课文中学习一种写作方法，教学模式比较死板。本期我将让学生从课文中学习更多的写作方法。其实仿写不只局限于学习写作方法，课文中的好词佳句、优美片段等等都可让学生仿写，仿写点要多向性，这样才能拓展学生的思维，提高学生的写作能力。例如：在《夕照》一课的教学中，我不单让学生模枋作者的写作方法，而且还让学生模仿某一个自然段的写作特点。第三自然段是本课的重点段，在写法上很有特点。用词准确、生动：“泻”、“镀”、“化作”、“跳跃着”、“变得”、“雀跃着”、和“华丽”、“红润”、“粼粼”、“得意”等词语把夕照下的景物写得生机盎然，活泼可爱。比喻十分传神：作者把夕照下的房顶比作“一汪晶莹的湖水”；把“跳跃着红润的光”的瓦比作湖面雀跃着的粼粼的波纹。拟人化的写法使读者感到亲切自然。以上这些写作特点都可以让学生仿写。这样既增强了学生的写作兴趣，又提高了学生的读写能力。 五、循序渐进，由易到难，科学训练。 根据学生的年龄特点及读写心理规律，制定详实可行的计划，循序渐进，由易到难，长期训练。低年级段，以词和句的训练为重点，读中理解词和句、学会用词造句，并学会用简单的句式表达意思。中年级段以段的训练为重点。高年级段以篇的训练为重点，练好审题、立意、选材、修改、观察等几项能力。训练要有层次性，由易到难，由仿句——仿段——仿篇，由浅入深，多次反复，螺旋上升，坚持不懈，长期训练，这样才能取得良好的效果，绝不能急于求成企图走捷径，从而使学生走入歧途。 总之，通过长期的教学实践，我认为“读写结合”教学法是一种行之有效的方法，只要我们坚持不懈，科学训练，作文将不再成为小学生“头疼的事”。 来
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