对上好复习课的思考

　　一。  厘清常规复习课的任务与结构

　　1.复习课的主要任务

　　①帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；

　　②帮助学生进一步巩固和熟练课程标准规定的所要掌握的基本技能与技巧；

　　③帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

　　2.复习课的一般结构（供大家参考）

　　①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求；

　　②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；

　　③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用；

　　④学生独立练习，教师有目的地巡视辅导；

　　⑤师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力；

　　⑥布置课后作业或者当堂处理训练习题。

　　复习课通常还有一种结构是：①教师简要交待本节课复习内容与要求；

　　②学生独立练习，课前由教师准备好学案，教师巡视辅导，搜集信息；③师生共同梳理知识，弥补缺漏，分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力；

　　④布置课后作业。如果时间允许的话，在第③步后可再次安排学生当堂练习。

　　对学习能力较强、基础较好的班级适合采用后一种复习结构。

　　当然还有很多复习课的模式，大家都可以针对不同的复习内容合理选择，优化组合。

　　二。 明确复习课应遵循的基本原则

　　要上好复习课必须遵循以下基本原则，

　　（1）系统性原则

　　搞复习不是炒现饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。

　　（2）基础性原则

　　无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？应怎样叙述与论证？有何主要应用？应用时应注意什么？它和其它基础知识有什么联系？等等；基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解决的题目。另外，该记住的一些化学概念、术语、化学式、特殊图形、曲线、定义、定律、法则、以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住，知识缺漏要补上。

　　（3）重点性原则

　　复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：

　　①突出重点的内容复习；

　　②突出重点的概念、重点习题、重点解题思想与方法的复习；

　　③突出重点的薄弱环节的复习；

　　④突出重点的难点的复习。

　　（4）针对性原则

　　复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对课标的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。

　　（5）精选性原则

　　复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解法、一题多变式的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。

　　（6）主体性原则

　　复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。

　　（7）指导性原则

　　复习期间学生要复习的内容很多，特别是中考复习，学生手头2大本书，还有众多的复习资料，有的学生如坠烟海，无从下手。所以教师应指导学生复习的方法，要帮助学生制订复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。特别对学困生要加强指导。

　　（8）及时性原则

　　就是复习过程的每一个环节，教师要及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。

　　总结教学视导经验，给各位老师提供一条初三化学复习课的常见教学模式：梳理——自学——质疑——解题训练。

　　梳理

　　根据教学整体性的原则，较好的方法是每堂复习课开始，从课题、问题（把有关知识点转化为问题）入手，引导学生花10分钟左右时间自己整理知识，让学生掌握系统的连续的完整的知识结构，让学生板书或由学生口述、教师板书知识框架结构，这样从整体上对教材结构、知识体系有一个基本的了解，一旦出现发散性思维内容，就能迅速、准确地对相关知识信息做出反映。

　　自学

　　就是给学生一定的时间自己学习。但自学时，应给学生以思维的支撑点，也就是说让学生围绕问题去看书思考，以免分散精力，偏离教学目标。所以在上课前，教师应理清要复习的知识点，准备好以填空、选择、简答为主的学案，上课时作为学生自习的提纲，让学生对照提纲，用10--15分钟时间，将所要掌握的基本知识通过自学，使学生有熟悉知识点的时间，也让学生对教材有更进一步的回顾，也能体现课堂教学中教师主导、学生主体的作用。

　　质疑

　　目的在于引导学生找焦点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、会、用的必经途径。学生的学习存在个体差异性，大部分学生都懂的问题，可能有少量的学生不懂，可以让他们把在自习中遇到的难题或一些模棱两可、答案不明确的问题提出来，引导其他学生讨论解决；也可以由老师提出一些学生在看书时可能没有注意到的问题，组织学生讨论，这样引起学生的深入思考，通过他们的主动探索，得出正确的结论。这一环节应注意对学生进行及时的、带激励性的评价，鼓励学生积极参与讨论，在讨论中解决自习中的难题，否则，学生有问题也不敢提，也不敢发表自己的见解，就不能达到我们预期的目的。

　　解题训练

　　要使知识转化为能力，就必须通过一定数量的具有举一反三作用的题目的练习和考查，如果没有一定量的练习与考查，是达不到复习课的要求的，但是搞“题海战术”同样也达不到要求。因此，教师必须亲自动手，精心选题、命题。可以根据复习内容，选取典型材料，这些材料或是课本上的，或是课本外的，设计一些问题，可以利用电教手段出示以增加容量和提高速度，组织学生讨论、分析，这里问题的设计应有一个从易到难的坡度，起点要基础，照顾大多数学生，让学生带着解决了一个个易题的成功喜悦去攻克难题，这样激发学生的学习兴趣，提高复习效率。也可以精选一些有代表性的选择题让学生来练习。

　　这一环节中，应变习题的训练为思维训练，教学生掌握正确的思想方法，形成把知识运用于一定条件下解决问题的能力；应根据题目本身的特点和学生存在的问题，灵活提问，即多问几个“是什么？”“为什么？”“怎么样？”，学生经过反复训练，就能逐步掌握答题思路，形成较强的思考能力。