回归本位课堂教学模式实施方案

　　为了贯彻落实市教育局《关于优化课堂教学模式推进课堂教学改革的指导意见（试行）》，深入推进课堂教学改革与创新，不断提高教育教学质量，促进我县教育健康发展，现就优化课堂教学模式提出如下方案。

　　一、指导思想以科学发展观为指导，以课堂为主阵地，以优化课堂教学模式为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目标，以促进学生和教师的共同发展为宗旨，回归教育本位，坚持“学为中心，教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为主线，实现小学健康课堂、中学有效课堂、高中高效课堂，增强课程改革实施能力，进一步提高素质教育实施水平，促进学校走内涵发展之路。

　　二、目标任务回归教育本位，坚持“学为中心、教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为基本架构，以不同学段为构建重点，根据学校实际、学段特点、学科特点研究课堂教学模式。

　　（一）小学阶段重点构建健康课堂。根据教育方针和素质教育要求，遵循小学生的身心发展和教育教学的规律，把促进学生健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，积极构建具有小学特色的健康课堂教学模式。以学生为主体，培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，让课堂焕发出生活的活力。关心每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生身心健康、全面发展、快乐成长。

　　（二）初中阶段重点构建有效课堂。遵循初中学生的身心发展和教育教学规律，形成具有学校特色、学科特点的有效课堂教学模式，教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高，学生自主、合作、探究的学习能力全面提高，教学效率明显提高，为社会培养更多合格人才，为高中阶段输送更多的优秀学生，教学质量明显提高。

　　（三）高中阶段重点构建高效课堂。遵循高中学生的身心发展和教育教学的规律，形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式，教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，课堂教学效率明显提高，真正让课堂学习成为学生增长知识、培养能力、启迪智慧的乐园。关注全体学生，培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生的人文素养和科学素养。学生自主学习、合作学习、探究学习能力全面提高，综合素质全面提升。向高校输送的优秀人才数量明显增加。

　　三、实施步骤（一）研究学习，制订方案阶段（2014年）1、研究课堂，明确重点。

　　回归教育本位，就是要回到教育的本真状态，回归到教育教学发展的规律上去。它不是倒退，而是谋求另一种发展方式。回归“素质本位、人格本位”，尊重和关爱学生，激发学生对世界的好奇和探索，以“润物细无声”的方式启迪心灵、健全人格，使他们在成长中追求“有灵魂的卓越”，而不是沦为考试机器、高分低能者。回归“因材施教、有教无类”本位，教学内容不同、学生类别不同，设计教学流程、运用教学方法、采取教学策略、选择教学手段也应不同，必须以学生发展的需要来展开。“要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。

　　健康课堂、有效课堂、高效课堂都是自主合作的课堂，要以学生发展为中心，注重培养学生持续发展的能力；都是“生命”“活力”课堂，要以学生乐学为导向，着力培养学生热爱学习的兴趣；都是自然和谐的课堂，要顺势活用课堂的生成性资源，追求课堂要素之间的自然协调。

　　在上面共性的基础上，健康课堂偏重于心理健康和快乐学习；有效课堂则注重学生所获得的知识、能力、意志、情感等诸多方面的发展；高效课堂更是“知识的超市、生命的狂欢”，具有创新精神。

　　三种课堂都要坚守“学为中心，教为主导”原则，丰富“乐学、会学、创学”内涵。

　　“乐学”。乐学是一种绿色课堂。心态平衡，劳逸结合，学有所用，学有所悟，学有所乐。巧妙分解学习难点、引导学生探究、发挥学生主动和能动性，实现“主导”与“主体”的最佳结合。

　　“会学”。教师教给方法，运用“引导学习、自主学习、合作学习、探究学习”等多种方法，由学会到会学；“创学”即创新学习，一是强调“新”即新的思维、新的发展；二是强调“疑”，即敢于质疑、善于质疑；三是强调“放”，即放手让学生自己探究；四是强调“动”，即动手实践。它以教材为依托，挖掘教材的背景，提供学生“再创造”的机会，优化教材内容，跟上时代的发展；加强内容的应用，让学生有机会动手实践。

　　各学校要认真研究课堂，明确重点，丰富要素内容。

　　2、校本研训，转化观念各学校要通过多种校本研训形式，更新教师教育教学理念，转变教师的教学形式和学生的学习方式，构建新型的师生关系，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，促进学生全面发展，实现四个改变：“理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰”。

　　3、结合实际，制订方案各学校要在学习、借鉴先进学校课堂教学改革的基础上，对本校课堂教学进行全面调研、科学论证，结合实际，制订符合本校优化课堂教学模式、推进课堂教学改革的工作方案并组织实施。

　　（二）学校探索，建模实验阶段（2015—2016年）各学校要结合不同学段学生的身心特点和学科特点，选择和形成不同学段、不同学科课堂教学模式基本架构，认真开展教学模式实验。组织教师学习相关理论，梳理本校教学模式，引进外校先进课堂教学模式，并根据不同学段特点重点构建健康课堂、有效课堂、高效课堂的初步教学模式。各学校要为优化教学模式搭建平台，树立典型，鼓励教师探索和构建新的课堂教学模式。不同学科、不同课型的课也要根据课型结构特征和教学要求，构建符合本校实际、具有学科特点的课堂教学模式。

　　（三）发现典型，总结提升阶段（2017年）第一步：由各乡镇中心校、各学校依据第二阶段的实验探索，推荐典型学校、典型模式以及典型教师、典型方法、典型学科的经验。第二步：聘请专家会诊，从中筛选一批课堂要素自然和谐、课堂教学效益好的符合三种课堂特点的教学模式。第三步：组织骨干教师、学科教师、专家听课，对照要求发现符合“学为中心、教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为基本架构的课堂教学模式。具体要求是：教学准备、教学设计、内容选择、环境创设、活动组织、师生互动、评价反馈、课后辅导等教学关键环节合理布局和合理取舍；自主、探究和合作学习等学习方式的合理运用，真正实现学生学习方式的根本性转变；平等、理解、双向互动的新型师生关系有效建立；素质教育质量轴测，中考、高考质量好；教学评价以回归本位为中心。

　　（四）优化模式，总结表彰阶段（2018年）各学校在第三轮模式优选的基础上，要进一步研究健康课堂、有效课堂、高效课堂特点，紧扣“三学两为”回归教育总体模式，结合学校实际探究、修改、提炼，进一步优化模式，并开展第二轮实验。教育局将收集有效实验报告，根据第三轮的具体要求，再次选择典型学校、典型模式以及典型教师、典型方法、典型学科的经验。适时召开现场总结表彰大会，推广典型经验、典型模式。

　　四、机制保障（一）加强组织领导。为加强对课堂教学模式改革的组织领导，夯实领导责任，统筹规划，科学推进，县教育局成立以局长为组长，分管局长为副组长，普教股、教科研部门相关人员为成员的工作领导小组，全面负责全县课堂教学改革的推进工作。教育局长负总责，班子成员要成为课堂改革的助推手，一是深入乡镇争取当地政府的政策支持，二是协调各方关系争取环境支持，三是想方设法给予科研经费支持。各学校也要成立相应的组织领导机构，明确职责，健全制度，保证改革的顺利实施。

　　（二）落实改革主体。各中小学校作为深化课堂教学改革的实施者，要把课堂教学改革作为教学与管理工作的核心任务，坚定不移、持之以恒地抓好、抓实、抓出成效。校长是第一责任人，中心工作要放在课堂教学改革上。学校领导班子要带头更新教育理念，率先垂范，有效指导；教师要主动转变教与学的方式方法，深入学习、认真实践，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。全体师生要提高参与改革的积极性和自觉性，因地制宜探索适合自身课堂教学实际的教学模式。课堂教学模式的构建、教学效益的提高要作为学校班子成员晋升的主要依据。

　　（三）健全支撑体系。教研部门要精心研究，科学设计，借鉴成功经验，探索建立适合当地发展的课堂教学形态和新模式，不断强化研究和服务职能，为优化课堂教学模式研究、交流学习提供平台，为课堂教学改革提供专家引领和专业指导。

　　（四）强化条件保障。要在地方政府的统筹领导下，加强对课堂教学改革工作的条件保障。采取有力措施，因地制宜地解决好教师编制，新增课程老师配备、职务聘任等问题。要根据深化课堂教学改革的需要，及时补充、更新专用教室、实验室和仪器设备等。

　　（五）建立激励机制。教育局和学校要有专项科研经费，用于奖励学校和教师，用于外出学习、专题研讨、经验成果。教研部门、县直学校、乡镇中心校要围绕课堂教学改革，组织开展中小学课堂教学改革成果、教育教学论文、课堂教学设计的评选、交流活动，每年定期开展优秀课例征集评选活动或课堂展示观摩活动，及时推广典型经验和优秀成果，并对在课堂教学改革中涌现出的先进单位和个人进行表彰。

　　（五）建立评价机制。根据方案，探索课堂教学改革评价标准，从教学结构的合理性到学生的参与度、学习状态、自主合作、交流展示、能力提高等维度对教师课堂实行多元评价。评价学校由注重结果终结评价向关注实验过程及时评价转变，针对不同学校、不同学段、不同方案采取不同的评价策略和方法，使不同学校得到最适合自己发展的评价。