如何在科学课中培养学生的自我教育能力

　　八一路小学   周安柏

　　小学科学课的教学发展至今，已将学生的探究性学习放在重要的地位。教学不再是“老师教学生做实验”，而成为“让学生经历科学发现的过程”的过程。如何让学生更加积极、主动的参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，并自觉培养创新意识和能力，自觉提高全面的科学素质，这是一个具有非常研究价值的课题。

　　基于以上思考，我在教学中采用“三自”教学模式，通过有效途径和方法组织各种探究性活动，以求大力加强小学生的自我教育能力，期望科学教学不但使他们的科学素质得到提高，而且心理素质和整体素质得到全面协同自主发展。

　　一自--自我学习：优化课堂教学，构建探究性学习的课堂教学模式，培养学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的能力。

　　（1）激发动机，自我投入。根据学生的年龄特点，设计新颖的课堂教学形式，激发学生主动投入学习活动。在此情景下，学生自己提出问题，并自觉研究自己想要研究的问题。

　　（2）探索方法，自我学习。学生经过自己的初步设计和预测后，进行实验（实践）探究活动。在课堂上探究性学习很多时候都分组进行，组内成员的交流、讨论，积极配合动手实验，为了共同的学习目标，相互监督、相互影响，这也是一种自我教育，它使集体这个“大自我”成长，同时也就使“小自我”成长。鼓励学生大胆尝试大胆创新。

　　二自--自我管理：开展各项学科活动，在提高学生科学素养的同时培养他们的自我管理能力。如建立《科学档案》，让孩子们记录每一次的探究性学习过程，包括实验计划、实验记录、实验结论等；如设立“科学小组牛顿奖”评比，让孩子们能为了集体的成绩而进行自我控制，排除各种干扰，积极投入到研究活动中去。

　　三自--自我发展：教师在课堂内外始终激励学生自定学习目标，培养自我认识、自我分析、自我锻炼、自我提高的能力。一组探究性活动后，我们要进行一次小结。每个学生都认真填写一分自我评价，给自己在每次探究性学习中的表现打分。如“认真听取别人的意见和看法”一栏，可以为“做得很好”、“做得较好”，或者“我下次会做得更好”。通过在小组内表述对自己的评价和分析，自我发现问题，提出更高的要求。

　　“三自”教学模式经过近两年的实施阶段，我欣喜地发现，孩子们的收获很多。且不说他们在课堂上所表现的情绪激昂、神采飞扬，只要翻翻我案头的一大摞“科学档案”：那一份份科学探究过程的记录、一簇簇创新思维火花的闪现，无不令我惊喜万分。可以说相当一部分学生已经达到以下目标：

　　1、自我学习--（1）能善于从科学现象发现问题，选择自己想要研究的问题；（2）主动参与科学探究活动，课堂上主动思考，积极发言，积极动手实验，敢于创新行为，敢于提出问题；（3）每次自觉完成实验的同时，自觉收集各个阶段的研究记录和相关资料。自觉保管学习档案。（4）不怕失败，懂得“失败乃成功之母”，善于摸索正确的学习方法，总结经验，并能运用方法，主动猎取新的知识。（5）能在生活中主动发现问题，自主研究问题，自主进行分析，自主找到答案。

　　实例一：

　　我在教学《食盐哪里去了》一课，在课前作为充分的准备后，举起一杯水问：（1）杯里装的是什么？（学生：水）。（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（学生会沉在杯底、会化了的、会不见了的……）。（3）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我就因势利导，让学生进入下一环节的研究。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。好的开头是成功的一半，精彩的引入不仅能很快集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。因而我们要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入探究学习状态。

　　实例二：

　　在教学“吹大泡泡”一课时，首先师生一起吹肥皂泡，发现有的泡泡大，有的泡泡小，于是孩子们主动提出问题：“怎样才能吹大泡泡？”“泡泡的大小跟哪些因素有关系？”并作出几种预测：“泡泡的大小可能与泡泡液的浓度有关系”、“泡泡的大小可能与吹管的口径有关系”、“泡泡的大小可能与吹气的方法和力量有关系”……教师把他们的想法一一列出，然后让孩子们选择自己最想要研究的问题，研究同一问题的孩子自由组合到一起，进行探究活动。第一步先制定计划，列出所需材料和实验步骤。第二步到老师设置的“免费超市”去选取器材。第三步自觉完成实验。在整个过程中分工合作写好研究记录。如：

　　我们的研究计划   （    ）班（   ）号组 （学生作品）

　　我们的研究记录   （    ）班（   ）号组 （学生作品）

　　2、自我管理--（1）认真做好每一次课堂研究，和小组成员一起积极协作，不产生不利于集体研究的言行。（２）努力争当“小科学家”，渴望成功，积极参加竞赛活动，有较强的表现欲，竞争意识强；在失败时有较强的承受能力，在心理失衡时通过自我激励使心理回复平衡状态而继续努力。

　　实例二：

　　实施阶段的最初，不是所有的孩子都能与别的同学配合好，有几个孩子不能积极地与他人合作。有些孩子总是与其他组员发生分歧，不肯认真听取他人的意见和看法；有些孩子总是单独行动，不肯参与小组分工，在失败时却只埋怨他人。我根据具体情况与学生个别交流，安排同组的组员关心和帮助他们，并对他们的长处及时予以积极的鼓励。经过一段时间的磨合以后，这些孩子都能适时地调控自己的情绪，兴高采烈地投入到小组活动中。在第二学年末的自我评价活动中，几乎所有孩子都能获得“合格”以上的等级。如：“能否积极与他人合作”评价表（学生作品）

　　3、自我发展--（１）自觉培养认真细致、锲而不舍的科学精神。（２）不断给自己定下新的学习目标，并为实现新目标而不断付出努力。

　　现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此在教学活动中，留给学生足够的实践活动空间，使学生在动手中学习，在动手的过程中探究和创新。例如：在教学昆虫时，课前让学生先找到蚂蚁的家，观察它们爱吃什么？怎样找食物等，并带回几只蚂蚁上课时观察。在课堂上让学生想办法看清小蚂蚁的身体结构，并把它画在纸上，标出各部分的名称。通过这一些活动，学生既弄清了昆虫的身体结构又有意外的发现，如蚂蚁的触角可传信息，爱吃其它一些昆虫的分泌物……有的学生还查资料，组成课外研究小结，继续对蚂蚁进行研究，通过这些实践活动，使各个层次的学生都有机会去探究，学生的主动性和创造性得到了有效发挥。从而把一个普通的课外观察作业，转化为具体的探究学习。再如，在学习“杠杆”这一课时，让学生在生活中找出利用杠杆原理的多种工具，并让他们实际使用。在使用过程中就有学生发现某些工具存在的缺点，激发了他们的探究欲和创新欲。有些学生还画出改进的草图，并着手进行改进。

　　实践证明，以现代素质教育思想及相关理论为依据，以教学为中心，充分发挥科学课的教学作用，在探究性学习中让学生学会“三个自”，即自我学习、自我管理、自我发展，能让学生的科学素养和自我教育能力得到充分和谐的发展。