如何组织学生进行科学实验的思考

　　实验教学是小学科学教学一个重要组成部分，在培养学生探究创新的科学素养历程中，实验是一项重要的认知策略，让学生通过亲身参与实验活动，获得观察能力和活动操作能力，是新课改形势下，完成科学教学任务的有效途径，也是学生模仿科学家那样进行探究创新的一种主要的学习方式。因此，现就如何进行小学科学实验的教学组织，谈几点自己的思考。

　　一、确定实验研究的基本要求

　　成功的实验课，必须建立在教师丰富的经验之上。实验课前准备工作十分重要。同时，教师精心创设问题情境，引领学生明确实验目标，是科学实验取得成功的一把金钥匙。

　　1、确立实验课题，做好课前准备。实验课是一门科学启蒙课程，小学生经验不足，动手操作能力相对较弱。因此，实验前，教师不仅要深入熟悉教材，还要了解学生的实验经验，帮助他们确定恰当的研究课题。同时，还要精心做好实验仪器、材料或药品等准备工作，充分构思好这一节实验课的总体思路、实验流程，预测探究过程中可能出现的问题，做好应急措施。如教《简单的电路》，实验前，我让学生准备好“一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1节电池和1个电池盒”等相关器材，使学生明白这次实验课题，关注实验的操作规程，提高实验的效能。

　　2、激发实验兴趣，促进主动探究。兴趣是最好的老师。在做实验前教师若能采用多媒体课件，善于借用一些有趣的故事、插图或小实验演示等方法，积极创设实验情境，能吸引学生的注意，增强实验探究的正能量。如《比较两种不同的电路连接》，我是这样引导学生激趣探究的：我会变。我是小小魔术师。我让学生看清两只小灯泡，一只为“3V，1.5W”，另一只为“3V，3W”先将它们分别连接在并联电路中。“3V，3W”显然比“3V，1.5W”亮多了。然后口哨一响，切换到串联电路上，它们看到的却是相反情况。这是怎么回事?学生目瞪口呆，探究情趣徒然而升。

　　3、明确实验目标，设定探究方向。清晰的实验目标，宛如醒目的靶子，为学生实验指明了方向。倘若仅凭学生一时情趣，没有让学生确立自己实验探究过程的具体目标与任务，没有具体的步骤与标准，那么这种实验最多只是“热热闹闹”的实践活动。如《观察各种不同的叶》。对比组：我放手让学生自主探究，观察记录各种叶的外形和特征。实验组：我设定“观察叶的颜色、大小→观察叶的形状特征→认识叶的组成→辨别叶的气味”等目标。最后比较发现：实验组效果明显较好。

　　二、掌握探究过程的基本方法

　　方法是达到实验的“桥”与“船”。掌握实验探究的基本方法就是让学生熟练运用实验仪器，学会实验的基本方法，组织学生进行探究创新，拓展实验基地，实现实验探究效能的最大化。

　　1、学会使用实验仪器。实践证明，人的视觉、听觉、触觉、味觉等感受器官常常受到个体自身能力或客观条件的限制。在探究实验中，让学生学会使用科学实验仪器，可以使实验探究更加深入，信息传递快速敏捷，实验结果更加清晰。如《用显微镜观察身边的生命世界》。活动中，首先告诉他们显微镜是精密的光学仪器，我们必须爱护它。它可以帮助人们观察到肉眼看不见的微小生命。其次，必须学会使用它，正确掌握使用它的方法步骤。最后让学生一边感悟“要领”，一边练习操作，逐步形成技能。

　　2、掌握试验方法。在演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生技能起示范作用。教师操作应严格按规范进行，在使用仪器、连接安装仪器及演示操作诸多方面，动作一定要准确、规范、有序。因而，在指导学生学会掌握实验操作方法时，也应要求学生养成严谨、细致、求实的工作作风。如“在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须使用什么工具?砝码、药品分别该怎样放置?”等细节上，都要严格规范。要求学生做到：

　　第一，养成听清教师提出的实验要求，按步骤规范操作。

　　第二，牢记实验的各种条件和实验中出现的各种现象，做好实验现象和结果的记录。

　　第三，联系已有的经验，思考这些现象发生的原因，推测现象与结果之间因果关系，提出自己独特的见解与看法。

　　3、组织实验探究。实验的目的是让学生通过实验进行探究创新，从中获取经验，并促进学生探究能力与科学素养的形成与发展。科学实验的过程就是一种经验积累的过程，它既需要学生积极参与、合作探究，更需要教师的精心策划、组织和引导。因此，教学中教师要善于安排新颖有趣、灵活多变的观察实验、演示实验、对比实验、探究实验等多种多样的实验方式，拓展他们实验探究的途径，增强他们探索未知的正能量。

　　4、开拓实验基地。科学实验场所不能仅局限于学校实验室，教师要根据学校实际，学生生活实际，教材具体内容，因地制宜把实验场所搬到田间地头、家庭小院、商店、社区、儿童娱乐场所等地方。如《我们周围的材料》，可让学生在逛商场时注意服装材料，超市商品材料，娱乐场器材材料，家庭装修、家用电器材料等等。又如《拓印树皮》、《寻访小动物》实验时，可“本山取土”选取实验材料。总之，让学生在生存环境中积累生活经验，增长见识。

　　5、做好实验记录。“好记忆不如烂笔头”。学生兴趣来得快，去得也急，容易转移，遇到困难容易泄气。因此，在实验中，我们先看到什么?后看到什么?发生什么现象?结果如何?作了哪些整理分析?我们都要做好记录。这样，才能使整个实验探究有证据、有比较、有分析、有推理，探究结果才能以理服人。

　　三、进行实验研讨的反思

　　当前实验教学存在高耗低效的情况，以及探究过程中产生一些困惑，引起了我们的普遍关注和深刻思考。困惑到底在哪儿?怎样的探究实验才是有价值的?我们发现的困惑有：

　　1、科学探究活动方式的开放性、发散性与实验目标达成之间存在困惑。科学探究是实验学习的中心环境，但小学生思维能力欠缺，活动往往停留在看热闹的表层，教师不敢妄加控制“发散”“开放”式活动。因此，学生的“活动”常常显得“有量无质”。

　　2、学生的“自立、合作、探究”的学习方式与教师的“疏导、组织、参与”角色扮演之间存在困惑。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程改革的基本理念。实际教学中，教师心有疑虑：担心疏导太多，担心矫正过枉，担心干涉过多，不敢做参与者与组织者，只能袖手旁观。

　　3、怎样对待传统教学中弘扬的精华与现代媒体教学直观展示存在困惑。教师精当的板书、实验的演示、操作要领的提醒等是否耽误了学生实验活动的时间?是否全靠媒体课件代替?

　　4、如何看待“热热闹闹”的实验活动场面与转向实验过程中的“冷静思考”之间存在困惑。学生天性好奇、活泼，喜欢参与“热热闹闹”的活动。很少出现“冷静思考”思维场景，该怎样进行有效调控，才能让学生既快乐又有收获呢?

　　5、如何避免一心“教教材”与创造性使用教材之间存在困惑。教师怎样才能实现创造性使用教材，既能重视“过程与方法、情感与价值观”的教学设计，组织学生开展探究活动，又能关注“知识与技能”的学习。

　　6、如何关注每一个学生的发展与注重少数“优等生”提高之间存在困惑。

　　综上所知，自从新课改实施以来，新的课程理念逐步被引进科学实验课堂。我们伴随新课程改革的春风一路走来，一边探索，一边感悟，逐步成长。如今我们清醒地认识到：在科学实验课上，不仅要引导学生经历探究，也应该关注探究实践的效能;既要精心设计典型的探究性实验活动，又要根据学生的情况确定探究活动的恰当目标。在对传统教学方式不断扬弃的前提下，更突出发挥多媒体课件的快速高效功能，并能面向全体，给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导与协调组织，以追求真正在探究创新中有所收获。