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0w.net 小学英语教学目的之一是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。而我们的教学时间有限，学生学习的持久力弱，缺乏英语语言环境。为了解决这对矛盾，我们必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用，促进课堂交际化，切实提高课堂教学效率。因此，在小学英语课堂教学中，教师常常采用Ask and answer的形式进行教学。提问作为一种课堂教学艺术，成为培养学生初步用英语进行简单日常交流的有效途径。为学生进一步学习英语树立自信心打下基础。
一、课堂提问应目标明确
课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。例如：在教授《新标准英语》4A Module1的
Unit1时，需要重点教学生会用句型Do you want some … ?时，在学生理解I'm hungry 的意思后，将各种食物如米饭、面条、牛奶、鱼、巧克力等图片贴在黑板上，当学生说I'm hungry时，教师不失时机地问：Do you want some/rice/noodles/milk…？等，学生根据实际情况给予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通过有明确目标的提问使学生的学习目标明确化、具体化，学生可以很轻松地进入课堂，掌握本课的重点句型。根据课堂教学的需要可设计目标明确的提问，如新课导入的提问，学习指导性的提问，知识理解的启发性提问，温故知新的复习性提问，归纳总结的聚敛性提问，触类旁通的发散性提问。所以，每节课的课堂提问不是随意提出的，而应是有目的的提问。
二、课堂提问应层次清晰
我们小学英语课堂教学采用“五步”教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计课堂提问应该是由表及里，有浅入深、层层深入、循序渐进。体现出在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。如：以九年义务教育小学英语第二册的Lesson 17为例，首先在学生复习完Lesson 16且能熟练地回答Is this a…？的基础上，①出示四张背面标有顺序号的图片，其中包括：map、clock、shirt、pencil（只让学生看图的正面）。②将图片背面帖在黑板上，问：What's in picture 4？Is it a map？学生通过Is it a…？句型进行猜测，把本课对话呈现在学生面前，通过有层次的课堂提问由“复习”过渡到“呈现”，从而给学生以清晰的层次感。
这样，利用学生的好奇心，激发学生学习的积极性，启发学生动脑筋回答问题。学生在这样师生问答中不知不觉地学到了新知识，学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。
另外，课堂提问的有层次性有时也体现在不断深化的提问方面。如：在教授第一册的Lesson 45时，先问“Where's my chair?” 学生通过听对话录音找到答案后，再问：May I sit here？通过这样有层次地提问，把新知识循序渐进地呈现给学生。这样既可以吸引学生的注意，激发学习兴趣以能很好地保证优化新的语言材料的听力输入，培养学生的听力。
三、课堂提问应发挥学生主体作用
传统教学中许多教师喜欢采用“直接告诉式”教学法（见图１），把语言现象作为一种符号直截了当地告诉学生，而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳、总结和掌握。学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动的接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境，学生处于被动的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，不符合学生的学习心理。
现代的教学思想主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多发问，如：在教授《新标准英语》3A的Module8的Unit1时，需要学生会用句型Is it a…？教师拿一个装有礼物的盒子，问：What's this? 学生很想知道是什么礼物，于是学生们都主动用句型Is it a…？提问，进行猜测。学生在提问中反复运用这个句型，很轻松的达到了使用的目的。引发他们用英语进行交际的动力，产生获取和交流信息的需要，激发学生的学习动机，使他们在课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度的发挥学生学习的主观能动性，提高学习效果。
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因此，在小学英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生双向联系（见图２），生生网状联系（见图３）培养加强学生的提问意识。
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（图１） （图２） （图３）
图１：教师在课堂上以学生保持单向交往；
图２：教师在课堂上以学生保持双向交往；
图３：教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走——牵着小孩走——放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问，所以生生网状联系的模式应是：classwork、rowwork、teamwork、pairwork最后过渡到one by one地活动方式。这些方式最能体现学生的主体作用。
四、课堂提问应面向全体学生
1、注意课堂提问的反馈及处理
首先，在提问后要给学生足够的时间思考、准备。其次，学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其它学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥其应有作用。
2、注意学生个体差异，做到因人施问
要充分调动每个学生的积极性，提问时就要因人而异。让差生回答较容易的问题，使之获成功的喜悦，从而激发学生兴趣；让优等生回答较难的问题，使之也得“跳起来才能摘到果子”。即根据掌握知识层次不同的学生，提出难易程度不同的问题，使之经过努力都能回答出来。另外，提问时应先向学生提出问题，然后指名回答，而不能先叫某个学生站起来，再向全班提问，克服未被叫着学生的惰性思想。因此，提问要设法调动每个学生思维的积极性，使每一个学生都得到发展的机会。
总之，在小学英语课堂中，教师通过课堂提问，能了解学生的学习情况，能及时控制教学环节使教学更加有的放矢。学生也可以从提问中检查自己的学习效果。同时也是提高学生自学能力的重要途径。
提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力有重要的作用。因此，努力探索课堂提问技巧，恰到好处地把握提问的艺术性，将对我们提高教学质量、培养创新人才有着不可低估的作用。 来
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