校长在德育研讨会上的讲话

　　《中小学班主任工作规定》中这样说：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要成为中小学生的人生导师。 既然肩负着如此重任，班主任首先要成为受学生欢迎的人才行，受欢迎的程度应是普遍的、发自内心的。到底怎样才能成为一名受学生欢迎的班主任呢？

　　一、提高自身修养

　　新时期的教育重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养和个性充分发展。而达成这一目标的重要途径是建设一个好的班集体。一个好的班集体不可能自发的产生，也不会随着时间的推移自然的形成，只有通过班集体成员的共同努力，特别是需要班主任身体力行和正确引领。

　　1、身体力行，给学生示范。班主任每天大多数工作时间都与本班学生在一起，其一言一行都对学生产生着直接的、深刻的影响。因此，班主任是学校最重要的师表，是学生身边活生生的榜样。一个优秀的班主任，自己要有高尚的师德，这是做好“传道”“授业”“解惑”教育工作、塑造他人灵魂的前提。

　　班主任是学生的榜样，也是学生的镜子，学生的很多行为的源头在班主任身上。学高为师，身正为范，在班级工作中凡是要求学生做到的，班主任要首先做到。 班主任要努力加强自身建设，时刻保持积极向上的心态，不断完善自我，“明理诚信”“善待他人”“精益求精”“生活俭朴”“终身学习”“学识渊博”等等这些都要靠班主任去示范。当然，这也是做好班主任工作的无形资本……

　　2、爱生如子，滋润学生成长。马克思说过：“用爱去交换爱，用信任去交换信任。”爱是照亮学生心灵的灯烛，是通往学生心灵的桥梁。老师爱学生应尤如父母爱子女，是无条件的、不求回报的。班主任在爱生如子的前提下，努力培育和谐班级文化，让每一位学生慼受到班集体是温暖的、对班集体有一份依恋。班主任应该平等地对待每一个学生，前苏联教育家卡莲柯曾经说过：“教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱，尽管有些孩子品质非常败坏，或者给老师曾带来过不愉快的事，教师都要以自己美好的感情教育他”。不论学生成绩优或劣、习惯好或坏、家庭贫或富、身体健康或残疾，班主任必须正确对待，用一颗真诚的心来关爱他们、鼓舞他们、激励他们，培养他们的学习兴趣。只有班级中的每一个生命都能鲜活起来，没有被遗忘的角落，这样的班级才是好的班级。对于家庭比较困难或身体残疾的同学，给予资助或鼓舞应是“无声的”， 要充分考虑受助同学的自尊心，让受助同学感到心头一股甘甜的清泉潺潺流过，使他们更加自信、自强，热爱生活，珍爱生命。

　　3、兴趣广泛，语言幽默。 我校倡导培养学生：“人人有爱好、个个有特长”，是以人为本的具体体现，人如有兴趣爱好及特长，其内心就不会孤独、寂寞，其生活会丰富多姿，有机会展露才华，增添自信，有条件结交朋友，互帮互促，共同进步。而班主任的兴趣广泛，将直接影响学生的成长和幸福人生，这样的班主任更容易被学生所欣赏和崇敬。

　　苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的、也是第一助手，就是幽默。”生活中需要幽默，教学中需要幽默，班级的管理中更需要幽默。如果班主任富于幽默感，时不时让气氛轻松一下，不但能提高在学生心目中的形象，还能拉近彼此之间的距离。将幽默运用于班级管理工作，可以营造出和谐的氛围，融洽师生关系。这样才能让学生亲其师，信其道。班主任在处理问题时要善用艺术语言，采用急话缓说、硬话软说、严话宽说、正话反说、变指令为商量等等方法。

　　二、提升德育境界

　　教育教学实践中，德育的实效性一直是教育者探索的问题，它关系到学生的可持续发展，但在具体工作中，教师之间的差距较大。

　　1、低位：管教失度。有的班主任管纪律真心实意、毫不含糊、铁面无私，而抓全人教育却只是应付，或喊几句口号、讲几句套话，或让学生干部读读文章，或以活动替代、不切实际，主题班会如何开？班级文化如何培育？学生自主管理如何培养？有些班主任未曾用过心；学生在校时间，有的班主任事无巨细，盯、管、跟一体化，苦口婆心地教，不知疲倦地管。这样的管教，让学生心烦、反感，长此以往，有的学生听管、服管、等管，一旦失去托管，便无所适从。我们是否想过？班主任管得越多，对学生自我发展空间的掠夺就越多，对学生自我成长的压抑就越大。人的精力、时间、视野终究有限，管教过细，关注的往往是学生成长过程中的小缺点，而容易忽略他们的长远发展，容易忽略班级氛围的营造、班集体的建设，要去掉学生身上的小缺点，班主任管教的作用是十分有限的，而班集体良好氛围的影响却是无限的。

　　2、高位：教化无痕。就德育而言，管与教都要，但管毕竟只是手段，教只是途径。管的最高境界是融入教中，通过教的启发激励，唤起学生的自我觉醒、自主管理。学生的自主意识、自主能力一旦形成，管理者即可由前排退至后位，由事必躬亲的监管员变成辅助帮衬的指导员。管理者适当的“无为”才能给学生以“有为”的机会与空间，因此，“不管”才是高位的“管”。同样，“教”也是为了“不教”，教的最高境界是摒弃说教等做派，将做人的道理和习惯的养成有计划、有品位、科学而艺术地变为常态化、生活化的聆听与践行。德育的高位是为学生提供尽可能充沛的高质量的水、肥、阳光，营造“蓬生麻中，不扶自直”的优质文化土壤，用文化的氛围促成他们茁壮成长。它不是个体行为而是整体和谐互动，不在短期功利而在长期实效。

　　要达到德育高位，班主任应是复合型教师：学生在他眼中，是学子，是孩子，是朋友，更是未来国家公民、未来世界公民。能够为此不断出思想、出设计、出策略，引领精神，发展人性，完善人格。

　　教育决定人的未来。每个教育者，尤其是班主任，都应力攀育人的高位。缺位的要杜绝，偏位的要纠正，低的要提升。

　　三、实施自主管理

　　“管是为了不管”。“保姆式”管理会使学生缺乏独立自主性；“警察式”管理容易伤害学生的自尊心；“裁判式”管理限制了学生的民主参与。 班主任要善于激发学生的自主意识，培养学生自我管理的能力，只有这样才能够有效地建设好班集体。

　　1、自主管理的理论基础。在心理学上有一个“重要他人”的概念。一个美国心理学家在1953年首先提出了这个概念，指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。“重要他人”可能是一个人的父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师、同学，甚至是萍水相逢的路人或不认识的人。发展心理学的研究表明，人生的不同阶段，重要他人会发生一些变化。

　　到了中学阶段，老师的权威地位受到了严重的挑战。心理学家将人生中的这一发展时期称为“暴风骤雨”期，这也就是我们所说的青春期。这个时期的男孩或女孩子，他们要努力证明自己已经是一个成年人了。这个时候，对他们影响最大的人就不是老师和父母，而是自己的同学或朋友。因此，在中学阶段，老师管理班级“事必躬亲”未必是件好事，要放手让学生去管理学生、去管理班级事物——自主管理。

　　2、自主管理的内涵。学生自主管理，就是学生自己的事情由自己做主，自己的行为由自己管理，让学生做自己想做的事，有相对自由选择的权利，有参与制定班规班约、集体活动规则和管理班级事物等的权利，对学校的部分事务拥有参与讨论和决策乃至管理的权利等等。学生自主管理可以培养学生独立思考、独立判断、独立解决问题的能力；能培养学生自我教育、自我发展的主人翁意识。同时，通过自主管理，每个学生在各个层面上都有一份或若干份管理工作和服务工作可做，大家都是被管理者，又是管理者，是平等的，情感容易接近，思想容易沟通，距离容易拉近，还容易产生成就感，从而激发大家的积极性，有利于促进班风和校风建设。更重要的是，通过自主管理，不同程度地提高了学生的综合素质，增长了才干，为毕业后自身的发展打下了良好的基础。

　　3、人人参与管理。苏霍姆林斯基说过：“教师只应当备建筑材料——砖瓦、钢筋、泥浆等等，而房子得由学生自己去造。”一个班有几十名学生，这些学生来自不同的家庭，成长于不同的环境，他们在品格、智力、兴趣和性格等方面各有不同的特点，把他们组织起来，形成班集体，使他们在良好的集体中学习和生活，这对于班主任来说，是一个难点。毋庸置疑，单靠班主任个人的力量是很难形成良好的班风，所以，要在学生中培养管理骨干的基础上，逐步让每一个同学都参与班级管理。

　　（1）培养骨干做榜样。当班主任接手一个新的班级，必定先进行一段时间的观察，然后根据学生平时的表现，综合全班同学的意见，挑选出一批学习刻苦、成绩优秀、能力较强的学生作为骨干来培养，手把手地教他们管理班级事物，使他们成为健康向上、有责任感、有一定管理能力的领头羊。

　　（2）实行管理轮换制。绝大部分同学，都有管人、管事的欲望，乐意为班级出力。他们以能当上管理干部为荣，能为班集体出力、服务同学为荣。轮流当管理干部可以让学生体会到更多管理之乐、之苦、之难，也懂得去关心、理解他人，感受“管”与“被管”的心境，调动了全班同学的积极性，优秀班集体的形成指日可待，班主任自身也超脱许多。

　　班主任是教师，但不是一般的教师，是“在学生心灵上耕耘的人” 。是全班学生的组织者、领导者，是学生健康成长、全面发展的指导者，是班集体的核心和灵魂，也是沟通学校、家庭和社会的桥梁。肩负着促进学生德、智、体、美全面发展的重任，在学生的心目中占有重要的地位。我们要努力学习，提升境界，提高管理技能，把我们的班级建设成孩子们成长的温馨家园。

　　愿我们每一位班主任都成为深受学生喜爱的教育者。