小学学校特色发展规划

一、学校现状分析

（一）学校管理科学化

我校以“校风好、校园美、设施齐、质量高、有特色”为办学目标；形成“勤学、守纪、活泼、文明”的校风；“认真、踏实、表率、创新”的教风；“好学、善问、刻苦、求真”的学风，积极稳妥地深化教育教学改革，创建了一个和谐发展的校园文化环境，为学校特色的形成打下坚实的基础。

（二）教师队伍专业化

我校有专职教师19人（其中本科3人，专科12人，中师4人）合格率达100％，拥有小学高级职称的5人，小学一级职称的4人，未定级10人，以青年教师为主，充满朝气和活力，为茶灯课程的开发创造了条件。

（三）学校所处的地方文化资源丰厚，极富地方特色

在我们这个高坪的小乡镇上，有着醇厚的乡风民俗，人民的文化生活丰富多彩，而茶灯文化更是高坪人生活中不可缺少的一部分， 高坪茶灯戏表演队更是在领近地区享有盛誉，乡民们对该表演队演出的节目更是喜闻乐见。2005年2月28日，我校被县政府命名为“遂昌茶灯传承学校”，借此东风我校成立了茶灯表演队，经常参加校内外各项活动，均获得一致好评。我们依托地方资源、社区文化团体，以少先队活动为载体，深入研究茶灯戏，充分发掘乡土文化资源，使之焕发出勃勃生机，以此展示了学校风貌，让社会更多的了解学校，让社会更好的接纳茶灯文化艺术，提升我校的艺术素质，更好的推进学校特色教育，进而培养学生爱家乡爱祖国的感情，进一步提高学生的自主活动能力和创新意识，形成学校的办学特色。

（四）学生对茶灯文化资源有着浓厚的兴趣

高坪乡每年春节正月十五左右，村民们就会自发组成村级茶灯戏表演队，进行巡村表演，而且还有很多学生被选进表演队，一起参加演出。为此，绝大多数学生对本乡的茶灯戏非常熟悉，但对于茶灯戏的历史渊源却是知之甚少，有着强烈的好奇心。通过兴趣的引导，培养学生较强的活动能力、交往能力、活泼良好的性格和能歌善舞的特长，让茶灯戏为学生人格的塑造和健全作媒介，使学生在吸纳家乡文明成果的同时，让自身的素质得以有效的发展。

二、规划目标

（一）总目标：

1、在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。能让学生更好的了解家乡的历史和丰富的文化，传承和弘扬优秀的茶灯艺术，促进学生的全面和谐发展。

2、了解家乡的茶灯文化，吸收茶灯文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识，形成我校的办学特色。

3、培养学生策划、组织、协调和实施的能力，初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神。

（二）具体目标：

1、人文目标

吸纳传统“茶灯文化”中的精华内容，了解历史的变迁，加深对新时代的感情，理解“茶灯文化”对社会发展的赞颂，加深对社会主义的热爱；感知人民生活的变化，加深对党的热爱；领悟“茶灯文化”中劳动人民的真切情怀，加深对劳动人民的挚爱，在了解——理解——感受——领悟的层次过程中，回眸历史，放眼今天，憧憬未来，实践人性的自我修炼，使之具有时代性、情感性和坚韧性。

2、艺术目标

茶灯戏作为一种民间文化，有其鲜明的地方特色之外，她同样拥有艺术性的内涵特征，在表演茶灯的过程中，让学生感染其间蕴含的优美的韵味和艺术的特质，训练学生对其间包含着的律动的感受和情感的抒发，培养学生对茶灯戏的喜爱，在舞蹈中形成学生对诸种潜能的协调开发，使其从小活泼开朗、能歌善舞，让艺术的种子萌芽在学生的心田。通过了解、赏析，初步培养学生茶灯欣赏的能力，通过掌握一些基本的茶灯戏曲的演唱技巧和表演能力，发展学生的表演能力及创造性潜能。

3、成果目标

让茶灯成为学生心灵上的烙印，让茶灯成为学生心中的骄傲，通过编写茶灯茶灯校本课程资源：

（1）了解茶灯渊源的历史、发展、荣誉、功能和前景；

（2）创作茶灯戏表演新旋律，让茶灯成为激励学生蓬勃向上的少年主旋律；

（3）重视“茶灯文化”氛围的熏陶作用，让“茶灯文化”的环境去影响和引导学生的身心发展，发挥环境的作用，学生不光会表演茶灯，而且学习茶灯，让其在写茶灯的过程中，培养其独特的观察、思考和表达能力，以孕育其对人生前景的憧憬与奋斗；

（4）组建茶灯表演队，打出精品，让茶灯继续活跃于社会的大舞台，形成学校的办学特色。

三、主要对策措施

（一）实施对策

1、发挥校长的主导作用。

我们成立了以校长为领导小组组长的特色发展领导小组。在特色的创建过程中，校长充分发挥了主导作用，利用他的凝聚力和感染力，优化了人员组合，带动了全体教师一起投入特色创建这一项比较宏大的工程。

2、激发教师的参与热情。

我们尊重教师的个性，充分调动教师的积极性，尽量发挥每一位教师的潜能，力争使每一位教师都能人尽其才，努力使每位教师都拥有展现自己才能和个性的空间。我们将利用学校“每周一课”推出了茶灯课程观摩课，让青年教师参与表演茶灯，让有乐器特长的教师演奏茶灯曲子。

3、立足学生的全面发展。

教育的最终目的是培养人，发挥人的潜能。我们创建学校特色，其终极目标也就是想借助“学校特色”育“一方人”。 我们将在整个学校特色的实施过程中，始终用“以学生为本”理念来武装自己的头脑，指导自己的实践。

4、实现特色创建的多元整合。

苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面。”使“天赋和社会所给予的一切在人的身上达到惊异的和谐一致。”我们认为要提升人的品质、激发人的潜能，光立足于学校资源是远远不够的。我们将社区、家庭中的资源纳入我们的视野，赋之以崭新的育人理念，达成资源的整合，构建起三位一体的运行体制。

（二）主要措施

1、渗入校园文化

（1)营造氛围。我们在校内宣传栏内，班级黑板报上，红领巾广播等辟有“茶灯文化”专题栏目，进行有声或无声的宣传，让其眼观耳闻，在氛围中加深印象，并用心去感受，这样通过学生的实践和思维创造，有形无形地使“茶灯文化”充满了校园的空间，从而渐渐地走进了老师和学生的心间。

（2）动态实践。从愿望出发，以目标导航，我们首先通过多种动态的活动使之普及，在具体的过程中，体现“四个性”：

a、层次性。从班级到年级到学校开展以“茶灯文化”为内容的主题活动，有自办的、有联办的，规模不等，范围不一，在这些活动中，反映了形式的多样化和主题的多样化，让研究也丰富多彩。

b、主题性。开展丰富多彩的班队主题活动，在所有的实践活动中，充分让学生自采内容，自编节目，在整个过程中，教师在其间只是引导者，让学生在自主的活动过程中学，以接受锻炼，得到发展。   

C、全员性。在研究实践的过程中，实现素质发展的全员性目的，我们要求人人有节目，个个有角色，全员参与，在其中，我们课题组为“茶灯文化”的继承和普及搭建台子，为学生的特长发展提供机会。

d、综合性。一是与学科课程的结合，体现了内容的综合性，更体现了能力的综合性；二是实际活动的综合性，说、唱、跳、书、画、写、娱乐等的结合，体现特长的效融，还体现了参与者的个性。

2、组织“茶灯文化”艺术节

一是内容的丰富性，有茶灯吟唱、有茶灯舞蹈，有茶灯写作，有茶灯书法，有茶灯摄影……二是过程的自主性，艺术节的举办完全以学生为主体，自我选择内容，自我的能力得到锻炼；三是环节的创造性，将一曲茶灯戏创作成一副画，依据茶灯戏中的内容，制作成一件小工艺品等；四是主题的教育性我们确立了“爱茶灯、爱家乡”的主题，主要是通过全员性的参与，向学生进行“家乡历史文化悠久和家乡今日真美丽”的教育，其目的是进行热爱家乡的教育。

3、组建茶灯艺术表演队

我们组建了茶灯艺术表演队，其目的是要在继承传统的基础上，丰富茶灯的内涵，让传统的民间文化融进现代舞蹈语汇，以发展茶灯，提高茶灯的艺术品味，为茶灯的推陈出新作出了努力，成为了继承和发展茶灯的摇篮，成了发展学生个性特长的团队，起到了弘扬民间文化和发展实践能力的双重功效。

4、学写茶灯

高坪的少年儿童是从茶灯里走出的新一辈，他们对茶灯自然有着血缘般的亲情，让他们不光唱茶灯，还写茶灯，这是一种特殊的实践研究，孩子们用茶灯表情达意。

5、走进社区，表演茶灯

带领孩子走进社区，为社区居民带去生动活泼的文化表演项目。可以在重阳节看望老人，为他们表演茶灯，既是对茶灯的宣扬与展示，更是再现茶灯的历史之音韵！让老人们再次感受沉寂已久的民间音乐！同时积极要求学生参与社区的茶灯表演，让学生走进社会、关注社会、了解社会。

6、偕同家长，宣传茶灯民艺

学校的教育除了社会、学校以外，还离不开家庭，家庭是孩子们学习、生活的重要场所，为此，我们将充分挖掘家长的资源，除了学校组织、老师带领、参与社区之外，也鼓励孩子偕同家长，开展丰富多彩的活动。如有学生家长特别爱好茶灯灯篮制作，在全村、全乡有一定的知名度。可以让学生与家长一起宣传教授茶灯民艺活动，充分利用整合资源。

四、实施步骤

一年准备：

1、了解茶灯：请民间艺人走进学校开设讲座、以及进行茶灯的表演等活动，让学生从视觉上初步了解家乡的特色文化，给学生有面对面交流的机会，初步认识茶灯与生活的关系。
2、宣传茶灯：利用兴趣小组、班队活动课、音乐课、以及红领巾广播站等进行茶灯的宣传，激发学生学习的积极性。让茶灯深入到学生的心里。

二年调整：

走进茶灯：利用课堂教学和课外活动、兴趣小组，学生学习茶灯的表演。通过学生的亲身体验，使学生发自内心的喜爱。

三年小成：

1、传承茶灯：组织茶灯表演队，与此同时，专业艺术指导与校内辅导相结合，使茶灯的学习更加的规范化和体统化，为学生的学习和表演提供良好的学习氛围。
  2、组织开展和参加校内外各种活动，增强学生的活动能力，艺术特长的发挥，使学生的艺术素养得到不断发展。而且通过活动，让茶灯艺术得以继承和发展，进而形成学校办学特色。

五、建立茶灯文化的保障

领导财力保障体系。学校领导大力支持茶灯文化的建立和发扬，投入了大量的财力，办置精美的茶灯用具，配备了统一的茶灯服装，在学生中组建一支有表演能力的团队，同时继续不断地组织其他学生学习茶灯的表演。

六、预期成果

1、教师专业在特色创建中得到发展

（1）教师的课程意识将得到提升。在编写茶灯教材过程中，他们必须广泛征求学生的意见建议，以学生的需求来安排内容，确定方式。可以这样说，茶灯课程的开发，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。

（2）教师的合作意识将得到增强。学校特色的创建是一个校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程，是一个合作探讨反思的过程。它需要大家齐心协力，需要大家的付出真诚与汗水。但是特色创建对学校的每一位教师来说，都是“大姑娘上花轿——头一回”，因此在实施过程中肯定会发现许许多多的问题，有了问题最简便易行的方法当然是交流探讨了，你问我答，你的问题我补充，你写第一课，我编第二课，你演茶公，我演茶婆，在来来去去之间，教师之间的交流多了，合作多了，教师在合作中就会有所成长。

（3）教师的研究能力将得到提高。学校特色的创建是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程，是一个开发与研究结合的过程。教师在这一过程中不断反思，不断扬弃，这样的过程实则就是一个不断提高的过程，在这样的过程中，教师的研究能力得到进一步的提高。

 2、学生个性在茶灯校本课程中得到了张扬

（1）学生发展的空间拓展了。在单一的国家课程的背景下，学生作为受教育者的角色几乎没有自由选择学什么课程的权利，所以学生发展的空间不大。而通过学校特色的创建，开发的校本课程，则强调的是“以人为本”，以人的充分自由发展为最高目标。学生可以参照学校列出的清单，自己选择自己喜欢的课程学习，在这样的环境下，学生学习天地更宽、更广了。

（2）学生发展的需要满足了。国家统一课程在编制过程中，可能考虑的是作为哪一个学段的学生应该掌握什么知识、本领，所以它更多的是以成人的看法来设置学习目标和内容，有些课程设置纯粹是课程专家的一厢情愿，是单方面输入式的课程。而通过学校特色的创建的过程中更多考虑的是我们学校的学生到底需要什么，喜欢什么，课程完全是为学生的需要而开设，校本课程就如同是把课程放在了开放式的货架上了，学生可以自由挑选，这样就满足了各种不同学生的需要，增强了学生对家乡民间文化的兴趣，激发了学生对家乡的自豪感和热爱之情，学生学习的兴趣将会更浓了。

（3）学生发展的个性张扬了。学校特色的创建，茶灯课程的实施是以实践活动为重点，以学生能力培养为主要目标。学生在实践活动中，将掌握各方面的技能，沟通了与社会生活的联系，获得了调查分析、信息处理的能力、表演的能力、创作的能力，增强了社会责任感与使命感。将为实践素质教育与地方资源的结合找到了一个切入口，提高了学生的综合素质。

（4）促进学生艺术能力与人文素养的整合与发展。茶灯校本课程开发实施的目的是为了激发学生茶灯的兴趣，培养茶灯的感知与欣赏、表现与创造能力，审美能力，表演能力，激发学生热爱祖国传统民间文化的感情。生通过三年的茶灯课程的学习，不但获得了茶灯历史方面的知识，且通过对茶灯历史文化地的走访、调查，参与茶灯的表演学习，获得审美的能力，提高了艺术的感知和欣赏。

3、通过三年的努力，形成一本教材，组建一支茶灯表演队，80%的学生会唱茶灯，形成学校的办学特色。

我们学校将利用我校独特的文化背景，找到文化与育人的契合点，通过茶灯校本课程的开发与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。在校本课程的开发与实施中，我们将积极寻求县级政府部门的帮助，加强了与乡、村的联系，加强与周边群众的关系，赢得社会的广泛支持，提高学校的知名度，进而创建学校的办学特色，提升学校特色教育的品位。