作文启蒙教学的探索

　　新《语文课程标准》指出，作文教学要使学生“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。要达到这个目标，克服学生“怕作文，作文难”的关键在于低年级就循序渐进地开展作文启蒙教学。若能在阶段目标“写话”这一作文启蒙阶段做好训练，就能顺利过渡到“习作”、“写作”阶段。

　　一、背诵经典多积累

　　古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调了多读多背的重要性。小学生正是在多读多背的过程中，不断反复地去感知、感悟，将大量有用的信息储存在大脑中。一方面，在阅读教学中让学生快乐诵读优美课文。新课标教材的编排较前面更精美，文字优美又贴近儿童生活，让学生热爱课文中的每一句话，每一个字，从而激发学生读背课文的积极性，通过诵背课文学生感知生活的美好。另一方面，在完成课本教学的同时，还利用晨读时间组织学生学习一些经典古诗词。古诗词内涵丰富，意境优美，语言精练，时间一长，学生头脑中就积累了许多精美的文字信息，在口语交际、仿写、作文中就自然而然地运用进去了。

　　二、多读书籍拓视野

　　杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才渊博，写起文章来才能左右逢源，才能如有神助。在一年级刚刚学完拼音时，我就推荐孩子们读一些课外拼音读本，原只想达到巩固汉语拼音的目的，却意外发现，在阅读过程中孩子们的识字量得到了飞速发展。于是，我制作了简单的读书卡，让学生记录相关内容：题目、我认识的新字新词、我喜欢的句子、我的收获。我让孩子们把读书卡装订成册，每天检查。每两周评选三到五“读书小博士”，并发送表扬信。每月评选五名“读书小明星”，把他们的照片贴上班级光荣榜。刚开始坚持较难，久而久之，孩子们每天读课外书就成了一种习惯。

　　三、口语训练打基础

　　在平时的课堂教学中，学生回答问题或发言时，要求学生用完整准确的语言来表达，随时纠正不完整、有语病的句子。并注意认真上好每节口语交际课，通过小组自主合作学习，让每个孩子都开口说话。在小组合作学习中让孩子们轮流当小组长，组织学习小伙伴积极发言。长期的坚持下来，孩子们的说话能力普遍提高。与此同时让学生把口语交际的内容写下来，让学生感觉作文很容易，就是“我手写我口，我手写我心”的过程。如一年级口语交际的主题“春天在哪里”，通过先布置学生观察生活，要求他们把自己眼中的春天画下来，再让孩子们在小组学习中向其他小伙伴介绍自己的画，介绍自己看到的春天。说完之后，又叫孩子们为自己的画配上几句话。有学生写道：“春天来了，校园里花儿的脸红了，小草也从地里钻了出来，一齐看着我们做早操。”

　　四、模仿写作寻突破

　　一二年级的新教材，课文都很精美，这些美文，就是范文。我让学生进行适当的模仿，既降低了写作的难度，又能收到明显的效果。如一年二期课本中《荷叶圆圆》是孩子们很喜欢诵读的。学完课文我问：“这个美丽的荷花池还会有谁来呀？他会说什么呢？请你写下来。”有学生写道：“还有小蚂蚁爬过来。小蚂蚁说：‘荷叶是我的游乐场。’小蚂蚁跑在荷叶上，高兴地和小鱼打招呼。”我又拓宽学生视野，以《杨树高高》为题，先请大家仿照课文说说，然后要求孩子把自己说的内容画一幅画并配上文字。孩子们交上来的作业让我很欣喜，可以说是图文并茂。颜色鲜艳的图画旁附文：“杨树高高的，绿绿的。小花儿说：‘杨树是我的避风港。’小花儿站在杨树下，露出甜甜的笑脸，……”“杨树高高的，绿绿的。小朋友们说：‘杨树是我们的乐园。’小朋友们在杨树下手拉手，唱啊跳啊，玩得特别高兴。”