对小学科学课内涵的再认识 |
| 所属栏目: 小学科学论文 更新时间:2019-12-30 点击次数:
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0w.net 在平时下校听课过程中，发现有些小学科学教师由于片面强调科学课的探究性和理性研究，出现了一些盲动、混乱、无序、低效的问题。为了深入推进高效课堂，提高科学课的质量，对这些问题进行积极的纠偏已刻不容缓，很有必要对科学课的一些核心问题重新认知和梳理。
一、科学课的性质科学是一门唤起学生科学意识的启蒙课程小学阶段科学教育的重点是“唤醒”，唤醒学生走近科学的意识，引导学生探究科学的兴趣，促成学生应用科学的习惯。
一是唤起学生的观察意识，引导学生学会观察世界、感知世界，认识世界的方法和习惯。
二是养成学生实验的习惯。科学探究需要实验，实验既是孩子们最感兴趣的学习方式，也是科学学习的重要途径。
三是引发学生从经验认知到科学认知的转变。
小学生的认知起初大多是通过直观感受得到的，经验和储备往往是凭盲觉得来的，许多是不科学的。科学课就是要帮助学生学会科学的认知方法，形成正确的认识世界、探索世界的思想和科学思维方法，从而使自己的知识从直接感受过渡到科学准确。
二、科学课的目的寻求一种对这个世界的解释解释是儿童的心性和心理诉求，更是他们人生的必备素质，必须由他们在自我训练中习得。儿童的认知是有限的，由于经验和能力上的欠缺，也许他们对世界的诸多解释存在很多问题，哪怕是错误，我们也要尊重他们，那些解释毕竟是他们亲历实践、费了一番心思得到的。我们惟一可以干预的就是对他们的解释盲点给予必要的点拨，让他们自己明理悟道，并在自我反思中审视和修正自己的解释。
三、科学课的内容可以被验证的科学问题小学科学课上，组织学生进行科学问题的探究，并不在于某个领域上的突破和研究的新发现，而是重在让学生参与实践的过程，让学生亲历实验，亲身感受实验和发现的过程，训练探究的方法和技能，提高科学探究的规范性，培养科学研究的意识和能力。
四、科学课的组织给学生一个完全自主的探究空间自主探究是训练学生创新思维、培养学生自我解决和处理问题的有效途径，也是学生认知发展的内在需求。小学生的思维活跃，想象力丰富，无论思考还是做事，他们都没有成人的框框，他们是一群天生的发现者和创造者。同时，儿童的世界有儿童自己的游戏规则，他们不愿意成人介入到他们的世界中去，他们只想沿着自己的思考和兴趣进行完全自我的探究。作为老师，我们能够做的，就是充分尊重学生的自我求知心理，尊重学生的个性需求，相信学生的智慧和主见，放手将问题的探究交给学生去完成，如果做到了这一点，就是对学生最好的尊重。
当然，肯定和鼓励学生的自我探究、自我发现，并不是放任学生的活动不予理会。相反，由于学生的年龄特点、认知局限，他们会在认知上出现很多不足甚至错误，老师要时时关注，悉心体察学生的心理。老师的“干预”要隐在背后，在关键处、疑问处、探究受阻时适时点拨，为学生拨雾识途，不让学生的探究搁浅。另外，在学生自主探究中，老师最重要的服务就是在探究方法上给予指导。研究科学问题，需要较为规范的研究线路和方法，这些不是学生自然而然就能习得的，需要教师在操作中提出必要的规范和要求，这是研究问题的基本要求，这个要求必须教给，而不是学生靠自悟就能得到的。来
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