农村初中语文课堂教学的现状与对策

一、当前农村初中语文课堂教学现状 目前，农村初中语文教学现状仍不容乐观，满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面： 1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。 2、学生学习被动，课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，只在课本的语言文字形式上兜圈子。 3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与积极性差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。 二、基本对策——培养自主学习能力 要改变这种现状，最基本的对策是培养学生的自主学习能力，主要做法是： （一）创设良好氛围，激励自主学习 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，让学生的学习主动性得到充分发挥。 创设自学氛围，要教给学生自学方法。在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生学时有法可循。教师还要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成功感。还可适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。 （二）提供自主形式，关注自主过程 学习不是结果而是一种过程。优化教学过程的根本要素就是引导学生积极主动地参与学习。教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论。只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。 关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。 （三）鼓励“人自为学”，培养自主精神 学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。在教学过程中“放”的彻底，还应注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。教师要导之有法，调动学生积极。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说;能让学生想的，教师决不禁锢学生思维。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。 综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课题的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力