网络环境个别化教学的探讨

　　[内容摘要]：随着计算机网络和多媒体技术的发展，多媒体计算机网络的应用日益广泛，计算机网络在教育领域中的运用，最主要的表现形式为多媒体网络教学，多媒体网络教学有多种教学方式。本文主要分析基于网络环境下个别化教学中，如何提高课堂效率，获得更好的教学效果，也分析了在个别化教学课件的设计和制作中应注意的若干问题。

　　[关键词]：个别化教学，网络化教学，个别化课件

　　随着现代教育技术的发展和深入，越来越多学科在课堂教学中尝试多媒体网络教学模式。网络环境下个别化教学是其中的一种，这种模式有很多优点：学习者可以按照其个别差异进行个性化学习，实现个性化发展；学习者可以依据自身的能力水平自定学习速度；学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要；当学生选择学习目的时，教师可以进行建议与指导，但在学生选择实现目的的途径和手段上，更大程度取于学习者自我把握的程度；教师则可以把更多时间花在判断学习者的需要上，推动与鼓励学生的学习。此外，个别化教学还具有友好的人机交互方式，使学习兴趣和动机提高；教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加有利于学生学习。

　　网络化教学模式的运用，给传统课堂注入了新的活力。在进行网络化教学时，怎样才能达到更好的教学效果呢？

　　１。加强学生使用计算机的能力。

　　现在网络教学中使用的个别化人机交互课件多是基于Windows平台，这就要求学生对Windows的使用比较熟练。比如：怎样使用鼠标？怎样在Windows中启动程序？怎样在Windows中使用汉字？这些虽然都是计算机基础知识，但如果学生未能掌握好，则必然在网络课时出现问题：在输入汉字时不知如何调出中文输入法，出现输入错误时不知如何删除和修改……如果学生在网络课时总是遇到这些问题，那么，他对学习的兴趣必然大打折扣，如果教师在网络课上总是要去帮学生解决这些问题，那么教师又怎能更好的解决学生对本节课内容的提问？所以，网络化教学对学生的最基本的要求就是对计算机的基本操作非常熟练。这样，上课时学生才能集中力量学习本节课内容。

　　２。学生在学习时，必须准确理解课程的教学目标。

　　明确某门学科的总的目标及每一教学单元的目标，是促进学习取得最优效果的保证。教学目标必须同学生自己感受的需要相联系，只有学生认识到目标是合理的，能实现的，值得为之付出努力时，他们才会乐于学习；所以，学生对课程内容的掌握程度，取决于他对课程教学目标的理解程度。

　　在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的；而在个别化教学中，学生使用课件自主学习，教师减少或不直接参于教学过程，所以教学目标必须由学生自己找到。在个别化学习课件中一般都有学习目标，上课时，教师必须提醒学生先弄清教学目标再进行学习。有些课的教学目标比较明显，学生马上就可以知道；但有些课的教学目标不是一开始就出现，或教学目标比较难懂，所以学生可能弄不清这节课究竟要干什么。当教师发现这种情况时，就必须对学生加以引导，及时提醒学生本节课的教学目标是什么，使学生的学习始终围绕教学目标进行，只有这样，网络教学才能达到即定的效果。

　　为了便于个别化教学的开展，现在很多课件习惯于分为教师和学生两个版本，在书写教学目标时，课件的学生版与教学版应有所区别，对教师可以用“掌握”、“理解”、“熟练掌握”这些词语，但学生很难准确理解这些词语的意义，所以，软件的学生版在制定教学目标时，应该为学生着想，尽量使用简单明了的语言；如果教学目标不易理解时，教师在上课时还要进行适当的引导，辅以解释说明。

　　3、个别化课件在设计练习时，应该按照学生掌握知识的规律。

　　学生先使用课件进行学习，接下来就是练习。课件对于练习的编写也应该注意按照学生掌握知识的规律。先进行尝试性练习，再做巩固性练习，并要有必要的及时的形成性评价反馈。形成性评价不是对学生的学习表现评出等级，而是让学生知道自己在前面的学习中是否达到学习目标，或离预期目标还有多少距离，为后续的学习提供调整补救的依据。完成尝试性练习之后，再做巩固性练习，如果没有尝试性练习就勿忙进入“巩固”工作，难免会发生因期望过高而学习效益差，引起学生对学习的抵触情绪。

　　4.网络教学要能促进学生对所学内容形成体系。

　　小学生概括能力较差，初中学生有一定的概括能力，高中学生的概括能力比初中学生又有所提高。网络课件的优点是容量大，学生能在其中吸取课本上所没有有知识，但大容量也有缺点，就是学生看了很多内容，但还是不能将所学知识形成体系。特别是文科，比如历史，学生上课时可能在计算机上阅读了很多史料，但这些史料究竟说明什么问题，学生可能还是不清楚，这时就需要教师正确引导，或是启发学生概括，或是在课件中列出简略的纲，再让学生归纳总结。如果是用于课外自学的软件，就更应该有知识体系这一项内容。这样，学生才能有的放矢的进行学习，从而取得好的教学效果。

　　5.个别化课件中应该有教学目标是否达成的测试。

　　在上网络课时，学生学习了很多内容，做了一定量题目，但对教学内容的掌握究竟如何呢？这个问题不但老师要了解，学生也想知道。在课件中，应该有相应知识点的测试，学生在学习完后自己进行测试，测试最好采用及时反馈的形式。通过测试让教师及时了解学生的情况，学生及时知道自己哪部分未能掌握好，则转去进行相应知识点的学习。对于学生在测试中出现比较集中的问题，则由教师集中讲解，帮助学生摘到这个有难度的“桃子”；也可以请已经掌握的学生现身说法，向其它同学讲讲自己是如何掌握这部分的，形式无拘，但结果是要同学们都能达到教学目标的要求。

　　6.个别化课件应对学有余力的学生提出进一步的学习，对学力不足的学生提供必要的帮助。

　　学习必须具有挑战性才能激励学生，如果任务太容易，学习过程一帆风顺，学生会感到索然无味，但如果任务太难，学生又会感到屡受挫折，当推动他们比他们意愿更快一些时激励的效果最佳。在同一个教学班的学生层次有高有低，对同一个知识点，有些学生很快就能掌握，而有的学生则需要花一定时间。对于不同学力的学生，在课件中也应该区别对待。对于学得快的同学，软件应提供给他进一步的学习，比如：出难度大些的题目，提高其运用知识的能力。而有的同学正相反，平时老师讲课他已听得很费力，进行个别化教学时虽然可以按自己的程度来学习，但有些内容还是不懂，比如一道题做错了三次还是不知错在哪儿，这时就需要发挥软件的辅导功能，在软件中应给出相应的帮助，指出学生错在哪里，学生再练习时才能避开错误。如果学生在学习中遇到困难，软件应提供获得成功的积极建议，在软件中应对学生多加鼓励，奖赏良好的业绩比责备效果更好。

　　7.在网络教学中，应提倡学生进行协作学习。

　　在网络课堂中，在个别化教学同时，还应该开展协作学习。早在1920到1930年间，许多学者便提出协作学习的方式有助于学生之间的学习，近年来许多研究亦表明，以协作学习的方式学习更优于个别化学习和课堂讲授。协作学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务，它可以是问题解决，也可是专题研究，还可以是个案设计。由于大家共同完成学习任务，承担最后的结果，因此学习者对知识的建构就在与同伴间紧密的沟通、协调、合作下逐渐形成的。

　　协作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见，使他们分享的不仅是共享的软件，也是集体的智慧，所以在同学间进行协作学习显然要胜过个人的努力。通过协作学习，使学生们对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。并且在协作学习中，当其中一个学生达到学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。协作学习还能培养学生协作技巧和沟通能力，为学生以后走上社会打下良好的基础。

　　在初等教育阶段，重要的不是获得的那些知识、技巧，而是在掌握知识、技能、技巧过程中得到了发展的能力，趋向活化的内在机能，它们将加速认识步伐，促使儿童更好、更快更多的掌握有用的知识和活动。

　　参考文献：

　　《关于网络教学模式与传统教学模式》 何克抗

　　《关于交互网络的协作学习探讨》 余红