多媒体课件应用热的冷思考

    【摘要】

    随着现代信息技术越来越多的应用于教育教学领域，多媒体课件在课堂上唱响了主旋律。引入了多媒体的课堂，很大程度上解决了传统教学模式的一些弊端，它图、文、声、像并茂的特点，有效地激发学生的学习兴趣；形象直观、化静为动的优点有利于教学难点的突破，从而优化课堂结构，提高教学效率。然而，运用多媒体有一定的局限性，例如会给学生造成定思维、视觉干扰等。多媒体课件在数学学科教学中的应用是否恰当，会产生截然相反的效果。故在课堂实践中我们要“审时度势”，善用多媒体课件，提高课堂教学质量。

    【关键词】

    多媒体    善用     滥用

    【正文】

    当我们在轰轰烈烈地实践着“新课程标准”的理念时，信息技术悄悄地切入了课堂教学，多媒体课件出现于大大小小的公开课及老师的平常授课。随着现代信息技术越来越多的应用于教育教学领域，多媒体课件在课堂上唱响了主旋律。引入了多媒体的课堂，很大程度上解决了传统教学模式的一些弊端，它图、文、声、像并茂的特点，有效地激发学生的学习兴趣；形象直观、化静为动的优点有利于教学难点的突破，从而优化课堂结构，提高教学效率。然而，运用多媒体有一定的局限性，例如会给学生造成定思维、视觉干扰等。怎样在课堂中适当使用多媒体课件呢？结合本人的教学实践，分析在数学课堂中使用多媒体课件的利与弊。

    一、善用之则“画龙点睛”，滥用之则“画蛇添足”

    教育心理学理论认为：教学过程中只有充分调动和协调学生的多种分析器的活动才能取得最佳效果。在数学课中适当运用多媒体教学，能更好地调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。

    如在教学“垂直与平行”一课，对于所描述的线条在不同平面的情况，四年级的学生很难找到适合的语言表达，我就运用多媒体课件，先出示学校外的十字路口图片，让同学判断它是否相交；然后出示车辆穿梭而过的立交桥，通过这样的动态显示，学生获得了清晰地思路，很快就得出结论：“这是不在同一平面的路，不是相交”，进而，就可以利用手势，正确地表述相交及难于理解的不同平面的两条直线的位置。把静态的知识动起来，这个效果是传统的教法难以达到的。这个教学难点的突破，多媒体的演示可谓是点睛之笔。

    然而运用多媒体教学并非提高教学效果的唯一途径，如果单纯为了多媒体而使用多媒体，则有“画蛇添足”之嫌，教学效果会适得其反。

    如我曾听过一位教师上二年级的“平移与旋转”一课。该老师制作的课件十分精美，用一段游乐场旋转木马和摩天轮的影片引入课题，她问：“同学们看到了什么，你是怎么想的？”结果学生兴高采烈地讨论起父母带他到游乐场时的趣事，热闹是热闹了，但是光这个讨论就去了半节课。待到老师好不容易转过大部分学生的思路，个别学生还是压抑不住，在小声商量这个生日，应该让家长带去哪里玩。

    因此，无论教师使用什么方式进行教学，最终的目的都是为了取得更好的教学效果，如果只为好看，热闹，那么就算多媒体课件制作得多么的精美，内容多丰富，也只能是画蛇添足了。

    二、善用之则活跃思维，滥用之则自造桎梏

    数学是思维的体操。学生获取知识和信息的过程，包含了一系列的思维活动。适时使用多媒体课件，可以为学生创造参与的环境，激活学生的思维，鼓励学生积极研究。

    如我曾听过一位教师教学“线段、射线、直线”，他先用课件显示一个亮点，然后，从亮点向右射一束光，使学生看后马上就知道射线是怎样形成的。再在射线上闪烁第二个亮点和两个亮点之间的一部分，并把使学生认识到这就是线段，线段有两个端点。再将左边的一个端点向左边延伸，就形成了一条直线通过这样显示教学，将那些看似静止的事物活动起来。学生均想象出直线无限长，不可度量，它没有端点。该老师起到好处的课件显示，使学生容易找出事物之间的联系和区别，从而突破学生的思维障碍，发挥学生的主体作用，收到了良好的教学效果。

    由于多媒体的使用，使原来有高度的抽象性的数学变得形象具体，在一定程度上使学生的想象能力受到限制；加上多媒体课件的制作是预设的，教师如果漏掉考虑学生的任何一种思考而制作失当的话，课件分分钟会成为课堂教学的枷锁。如果让课件操控课堂，那精心制作的课件就成为桎梏。

    如我在录像课看的一个案例：该老师在教学“加乘混合运算”，“盼盼要买什么东西呢？”，学生回答“4个面包与1瓶饮料”，老师的课件接着显示了，“应付多少钱？你是怎么列式呢？”学生陆续回答：3×4=12、12+6=18（元）；3×4+6老师都一一用课件操作显示，“还有其他的列式吗？”学生始终未能答出老师要教的6+3×4，教师只好用课件出示6+3×4，再问“这样列式可以吗？”整个多媒体的显示过程，学生和老师都被课件牵着鼻子走，课堂的教学只是围绕做好的课件“操作完成”，学生没有艰苦的思考就可以轻易“接受”知识，可见多媒体的使用不当，效果适得其反。

    三、善用之则融和氛围，滥用之则僵化情感

    《数学课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心……形成事实求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”

    情感与认知存在着相互约束、相互促进的客观规律。善用多媒体课件，可以充分展示教学内容中的情感因素，做到情知互动。

    例如在教学《工程问题》时，我先出示课件，播放1998年长江爆发洪水的情景，堤岸被冲开20米的缺口，风声、雨声、雷声交织着。然后讲授：长江两岸火速组织解放军进行抢险，甲队每小时休3.5米，乙队每小时修1.5米，同学们能帮他们干些什么？学生你一言我一语焦急地讨论起来，“要用什么东西填？”“要花几小时完成？”多媒体课件展示，使学生如身临其境，全班同学都被融进了“抢险”这一情景中，他们的情感在危急的时刻得到升华，在这种情感激励下，他们的创新思维不由自主地被激活了，纷纷提出解决问题的方法，而大多数同学都能用多种方法解决问题。新课标的教学内容中还有许多知识可以挖掘这样的情感因素，使用多媒体课件，可以使学生的情感水平及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧都得到培养。

    但是无论多媒体课件画面如何精美，音乐怎样美妙，它始终是冰冷的机器。如果老师上课只是在点击鼠标，显示已经输入好的内容，那就会把充满人情味的师生关系变得冷冰而别扭。

    记得有一次我讲《年月日》一课的综合练习，为此，我准备了精美的课件，轻柔的音乐、各种情况的超链接，还为此课取了一个动人的名字叫《生日快乐》，结果由于我一直在忙着点击鼠标，出现每个学生不同回答情况的链接，学生反而觉得他想到的老师全部都准备好了，因而觉得很沮丧，课堂气氛远不如我预计的热烈。课后，有学生埋怨说：“老师，我连拉你的衣服说悄悄话的机会都没有呢！”这节课，我满堂多媒体操作不但没有得到学生的理解，他们的学习效果反而大打折扣。可见，多媒体课件也不是“万灵仙丹”。

    从教育心理学的角度看，智能的形成是学生的认知过程和情感过程的协调发展的结果。情感是数学学习的润滑剂。教学是师生充满智慧的对话过程，能打动学生的或许只是一个眼神，一个手势，一句鼓励的话。如果老师在满堂课都以操作鼠标为任务，师生之间就会缺乏沟通的时间，不仅不能让学生获得完整的思维过程，还会造成师生感情的缺失。因此，课堂教学中要避免“滥用”多媒体。

    综上所述，多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，将在教育教学中产生着更大的影响。善于运用多媒体课件，能够增强课堂教学的直观性，趣味性，它将会在数学教学中，能使静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化、抽象的数字概念具体化，枯燥的数学知识趣味化、深奥的数学理论形象化、学习的过程生活化。但是，多媒体的运用要立足于它的“辅助”功能，而不是“替代”作用，只有科学、合理的使用，才能使其在教学过程中发挥积极的作用，从而达到优化课堂结构，提高教学质量的目的。