学校管理工作反思

　　随着新课程的全面推进和教育教学改革的深入开展，没有相应的管理制度和体系来支撑和保障，学校的教育教学是难以实现的。因此，创新学校管理体系和制度，显得尤为重要。反思现行的学校管理体系和制度，不难发现其中存在的弊端，突出表现在以下几个方面：

　　1、以“权”为本，苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我目前缺乏的就是思想。学校成了崇尚权威的温床。领导是权威，名师是权威，教参、教科书是权威。对权威的崇尚泯灭了教师工作的独创性和创造性，排斥教育民主化和教育科学化。

　　2、以“章”为本，形式主义严重，目前学校在规章制度上大做文章，把规章制度细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，在一定程度上把规章制度的本质扭曲，领导变成了教师和学生的监工，管理变成了检查，教师和学生成了“严”管的对象，教师疲于应付，学生学习被动。在这种情况下，新一轮课程改革也只能是做表面文章，搞形式主义。

　　3、以“分”为本，登记制度难以施行，众所周知，分数是评定学生成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。但分数不是唯一的工具和手段。但在学校现行的管理中，分数被绝对化了，分数成为“控制教师和学生学习的一种魔杖”，奴役着教师和学生。教学工作被蒙上了强烈的功利色彩。

　　由此可见，课程改革呼唤学校管理的全面创新。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学校管理创新一定要以人的发展为本，服务、服从于人的全面健康发展。

　　学校管理要创新，实施校本管理是关键。

　　校本管理是指以学校自主管理的办学模式取代政府包揽办学的模式，使学校成为独立的办学主体，并以独立法人资格对学校发展承担责任。简单地讲，就是以校为本的学校管理。

　　1、实施校本管理，要做到的就是真正落实校长负责制，这是实行校本管理的首要条件；二是积极探索学校管理体制的改革，建立民主科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督。同时，还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等。让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中享有主人翁地位；三是以关注学生的个性发展和特色学校建设为切入点，启动校本课程开发工程，使校长和教师体验到自己所享有的课程权力，及其所承担的责任和义务。

　　2、建立校本教研制度，营造浓厚研究氛围，形成与新课程相适应的校本教研制度，也是教学改革的方向和重点。学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育实践中的问题出发，通过全体教师的共同研究，达到解决问题、提高教学质量的目的，真正成为学校教学改革发展的永恒动力。作为校长要努力提高自己的理论素养和实践指导能力，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，整合学校人力和物力资源，营造起一种崇尚学术、崇尚研究的氛围。

　　3、建立促进教师专业成长的考评制度，促进教师的专业化发展。 对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。通过对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。

　　4、构建教学全面质量管理体系，全面提高教学质量。全面质量管理既是一种管理理念，又是一种质量管理技术和制度，在影响教学质量的诸因素中，人的因素是首要的。提高教学质量的根本途径在于提高学校全体教职工特别是教师的素质，充分调动和发挥人的积极性和创造性。首先，要树立强烈的质量意识。学校的管理人员和全体教职工都要转变观念，树立以质量求生存、以质量求发展的意识，对教学质量和工作质量永不满足，以零缺点为目标。其次，明确每个人的责任，将职能细化为具体的任务，分配落实到各个部门和人员，使其承担相应的质量责任，并授予其相应的权力。积极开展优化家庭环境和社会环境的工作，努力把家庭、社会和学校教育的影响统一到全面发展的教育方针上来，使其为儿童、青少年健康成长提供必要条件，创造良好的客观环境。