浅谈新课标下初中地理教学方法的探讨

　　地理是一门边缘学科，涉及的知识面广，空间性强，学生在学习中感觉比较困难，那么如何培养初中学生学习地理的积极性？如何让学生牢固地掌握所学的知识呢？通过五年教学经验的积累，我觉得只要教师在教学中强化教法的改革和创新，根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧，就能使得繁杂的地理知识变得直观易懂，创造有效的学习氛围，从而提高学生学习地理的趣味性、积极性，促进地理知识网格状的构建。那么，在新课标的指导下，我觉得可以从以下几个方面入手：

　　首先，用好教材。新课标的改革，改变了传统的教学理念，但是，在教学中任然必须将教材作为教学的原始材料，只有抓住了教材，才能紧跟理念，达到教学目标。新的“湘教版”教材设计了大量的“活动”。活动设计比较注重学生的能力培养，充分体现了新课标的要求。而且绝大多数“活动”包括了许多地理基础知识，值得学生认真学习和研讨。由于条件的限制，个别“活动”不是很适合开展，但是可以换成一个同类的“活动”来开展。地理是比较贴近生活的一门学科，因此地理课本上的“活动”也是非常贴近生活的，开展起来也比较容。

　　第二，注重联系实际，培养地理应用能力。地理是一门实用性非常强的学科，在地理课堂学到的知识能够运用于生活实践中去，才是我们学习地理的最终目的。 但在地理教学中，学生的学习兴趣并不浓厚，我们感到问题的症结之一是课堂教学的理论性较强，而联系实际不够，学生不能“学以致用”。对学生来说，这个“用”应表现为在社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题；能够借用相关的地理知识、技能和思想方法继续进一步的研究和学习。 学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。例如，当我们在考虑何何地买房子等问题时，考虑的气候，地形，城市规划建设里的交通等等，就需要有获得、整理、利用地理信息的能力。

　　恩格斯说过“从事实践活动是能力发展的基本途径”。社会实践提供的舞台要比课堂空间广阔的多，失败的经验与成功的经验，尝试的机会和探索的机会要丰富的多。因此在教学时要注意搜集生活中的地理信息，关注时事热点、认真研究知识目标和技能目标，主要理论联系实际，使教学达到最优化。比如讲到七年级下册“世界的人口”时，我让学生自己来讲身边的例子，人口的增长，他还包含了人口的迁移，那么，他们从家里到学校上学，算不算人口的迁移，为什么？若你家从湖南龙山迁到浙江宁波，对迁出地和迁入地又各有什么影响？学生纷纷发言，热烈讨论，课堂气氛非常活跃。再适时导出概念和相应知识点，就水到渠成了。这样的联系，不但让学生愿学、乐学，而且能够学以致用！

　　第三，培养学生的地理思维习惯

　　20世纪以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日益突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大的优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，终于认识到，人类面临的主要困难和地理问题都有很大的关系，要认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一个宽敞、富裕、干净、安全的地球”，这就迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高他们的地理科学素养，以应对这些困难和问题的挑战。

　　而且，1992年国际地理联合会发表的《地理教育国际宪章》序言中说：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。”明确提出了地理教育的发展方向。培养具有责任心和世界观的公民，已经成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其他学科无法替代的作用。

　　要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。我认为可以采取以下几个做法：

　　1、养成读图、用图的习惯——培养区域性思维

　　地图是地理教学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。

　　比如讲到《地球的面貌》中的“七大洲四大洋”内容的时候，先让学生阅读课本上地球面貌的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本“七分海洋三分陆地”的文字，字图两相对比，学生对地球是一个水球的知识就认识得比较深刻了。然后我再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，把七大洲四大洋的相对位置画出来。这时学生会比较完整、比较准确地画出来，而之后只要提起地球的面貌，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。

　　2、养成收集、整理地理笔记和资料的习惯——培养综合性思维

　　在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以笔记可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。

　　3、联系生活实际理解和分析问题——培养社会实践性思维

　　地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。所以可以订阅相关报纸新闻，也可在教学之余，开展一些例如“地理知识板报评比”、“新闻热点播报”之类的活动，让学生养成收集资料，并把资料用于综合分析问题的习惯。

　　第四，充分利用多媒体教学

　　地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。换句话说，如何掌握好地图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。而在规定的时间内把图画准确，完整，本来就不容易，而且又显得信息容量大、要素繁多、不分主次，能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。而使用多媒体教学则可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。还可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

　　在新的课程理念下，要求地理老师必须树立全新的课程意识，不断追求自己的专业发展。要将教学实践的反思与研究作为自己专业生活的一部分，自觉参与到新课程的设计、开发、创造、实施和评价中来，利用好新课程改革所赋予的“权力”，提高自身专业的水平。