联系现实生活学习地理

　　《地理课程标准》明确指出：“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围密切相关的地理知识，侧重基础性的理解和技能，增强学生的生存能力。”学生最终要走进社会，走向生命，课程只有反映社会生活的需要，帮助学生了解社会和生活，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现课程的本质功能，传统的课程结构过分强调学科本位的状况，人为地割裂了各科知识的联系，不利于学生综合地运用知识解决生活中遇到的问题，妨碍学生创造性解决问题能力的培养，而学生在学校中学到的知识不能解决日常生活中的问题，会减弱学校对学生的吸引力，影响学生的学习兴趣和学习积极性。为此教师要紧扣教材，积极开发鲜活的地理教学资源，找准每一教学内容与学生生活实际的“切入点”使学生轻松、愉快地学习地理。

　　一、  走进生活、感悟知识

　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。所以，教师要善于挖掘地理内容中的生活情境，让地理贴近生活，要尽量去创设一些生活情境，从中引出地理问题，并让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极、主动地投入到学习探索之中。例如在讲授《因地制宜发展农业》一课时，我是这样引入新课的：今天我们将走进农业，了解我国的农业生产特点，请各小组汇报一下你们了解的衣、食、住、行与农业生产的关系：

　　生1：粮食、蔬菜、水果、畜产品都是农产品，我们认为，人们吃的食物主要来自农业生产。

　　生2：我们穿的服装尽管是纺织工业产品，纺织工业所需要的原料绝大部分由农业生产提供，如棉花、羊毛、毛皮及各种麻类等。

　　生3：我们小组探究认为：农业产品和现代建筑之间联系不大，但古代建筑及传统民居离不开农业生产，因为这些建筑消耗的木材是农产品，另外，我们还发现一些古建筑砖之间用糯米等物体粘合非常牢固。

　　生4：我们乘坐的交通工具也离不开农产品，如热带经济作物橡胶是制造汽车轮胎重要原料。

　　接着展示思考题目：

　　1、农业生产的主要部门有哪些？

　　2、我们农业的现状及农业在国民经济中的地位如何？

　　3、你了解“三农”方面的那些情况？

　　这样引领学生走人生活，结合生产和生活实际，创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，培养学生打发散思维，有利于学生打全面发展。

　　二、联系生活、拓展延伸

　　课堂教学不能仅仅把学生看成“认知体”还应看成“生命体”，要千方百计地唤醒他们，让他们进入积极大生命状态，处于积极的良好生命状态的学生，能够了解课堂教学对自己死具有的特殊意义去探究，达到对课堂教学在感情上和理性上积极水平。在教学《国家与地区》一课时，学生在了解国界这一知识后，教师提出“如何看待我们学区内的村民越境问题？”时，（我学区有一百里延长线与俄罗斯接壤，只有一山之隔且对面地广人稀，资源丰富，受利益驱使越境村民屡禁不止。）学生先是短暂的沉默，接着大声议论，争得面红耳赤后，讨论声却渐渐降低，说明已经达成共识，那就是越界是违法的，可耻的。这些平时的宣传学生并不放在心上，但今天的认识却是发自内心深处，正是这些从日常生活中常见的但学生并不关心的热点问题，激发了学生主动学习的兴趣和热情。这样有利于学生认识地理在现实社会生活中的重要作用，从而使学生产生学习地理的内在需要，是学生积极主动地投入到地理学习中去。

　　三、关注生活、学以致用

　　现行研究表明：有效的学习是建立在学生原有基础上的，是在学生的主动参与和原有经验的建构上，任何脱离学生经验的灌输都是低效的学习，学习对生活有用的地理，可以从学生的经验出发，不仅使地理知识和现实生活紧密结合在一起，激发学生学习地理的兴趣，处进他们有效地学习，而且有利于培养学生对地理学科的正确认识，更有利于培养学生以强烈的责任感关注社区环境，国家环境和国际环境。在教学《四通八达的交通运输线》的铁路客运部分简明时刻表时设计如下问题：

　　1、你知道铁路车次是如何编排的吗？

　　2、计算T1461 和T22次列车里程分别运行的时间

　　3、春节期间：你将和父母去看广州花市旅游，沿途希望看北京的故宫、上海的明珠塔、济南的趵突泉……老师给你一张2008年全国铁路客运部分简明时刻表，你能安排吗？

　　教师适时引导，学生讨论并确定路线及时间。

　　我们的学生，将来不可避免地面对现实。学习对生活有用的地理，可以使学生正确运用所学的知识解决生活和生产中的实际问题，也有利于他们今后的发展。

　　让学生在“生活经验地理化，地理知识实践化”的过程中，体会到地理就在我们身边，增进理解和应用地理知识的信心，学会用地理的思维方式去观察、研究、分析生活中的现象，主动体验地理在生活中的价值，培养了学生主动应用地理的意识，真正做到学习小地理课，树立大人生观。