在乐理课堂贯穿“快乐教学”

　　长期以来，人们对“快乐教学”已有了较深刻的认识，在运用中也收到了一定的效果。然而，对于快乐教学在韶光中的运用看法不一。顾名思义，“快乐教学”在唱歌、舞蹈等技巧学科中较好运用，理论学科却难渗透……事实上，“快乐教学”并非是指唱唱跳跳，说说笑笑，而是意在引导学生在轻松、愉快、自然的学习气氛中，发挥主观能动作用，以求整体素质的提高。这就要求教师必须掌握本学科特点，再对教材作精细的选择、分解、化难为易、由浅入深的同时发挥创造精神，架起层层阶梯，让学生从容自如地拾级而上，于不知不觉中登上音乐艺术的某种高度，使“快乐教学”呈现出多样的可能性。

　　在乐理教学中，我将“快乐教学”贯穿其中，收到了较好的教学效果。

　　首先，根据乐理课枯燥、单调的特点，从教材着手，培养学生分析、综合、抽象和概括以及课外知识的有机补充等能力，让学生的思维自疑问或惊奇开始，注意创造轻松、愉快、活泼的课堂气氛。其次，在乐理教学结构的课堂设计上巧设悬念，精心设问，创设“问题的情境”，诱导启发，拓宽学生的思维广度，做到引课知识有跳板，论证结果有示范，使学生在不知不觉中接受了所学知识，并能留下较深刻的印象。

　　例如：在讲“音的发生”一节时，先有选择地让学生欣赏一些较为熟悉的歌曲，然后让学生从声音的角度谈谈自己的感受，再从音乐欣赏的角度，自然地讲到音的四种性质，最后告诉他们：“唱歌音不准是音高问题；节奏不稳是音值问题；拍子不对是音量问题；声音不动听是音色问题。”同学们很快地熟悉了音的性质。

　　又如：由于音程种类繁多，千变万化，靠死记硬背很难达到教学目的。我便罗列现象，分析实例，采用归纳记忆编儿歌的方法，使同学们学起来兴趣盎然，并在后来儿歌的基础上，由“一四五八纯音程，二三六七多半音，增四减五特殊记，所有音程能辨清”改成“一四五八没大小，二三六七没有纯，增四减五三全音，它们都属自然音程”等等，既提高了学生的学习兴趣，又为后面的学习打下了基础。

　　教学实践使我对“快乐教学”产生了浓厚的兴趣，也使我对如何搞好教学有了深刻的认识，每堂课时的特定内容，是教材给教师设计的特定“框框”，围绕这个“框框”教师所要做的不是照本宣科，而是要让学生明确该去创造什么，及准确地估计学生有能力进行这样的创造并给学生创造能力的发挥，多种多样可触性的存在，留有适量的余地。而要把这种“框框”的内容设计到恰到好处，对于教师是颇需功底的。