教师在任务型教学中的作用

　　洗车中学   陈健

　　【摘要】新课程标准倡导任务型教学方式，注重以学生为主体，强调学生自主学习，在整个教学过程中，教师应该科学合理地设置任务，并控制好任务的实施，把握好教学思路和目标，用各种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，还应该重视评价的作用，从而形成有效的教学活动。

　　关键词：任务型教学 可行性 评价 案例

　　新课程标准强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的任务型教学方式。任务型教学方式注重以学生为主体，通过调动学生的学习积极性来获得知识水平上的提高。在任务型教学模式中，教师把更多的时间交给了学生，因此，对于教师而言，就面临着更为严峻的考验。作为任务的布置者，教学活动的组织者和调控者，笔者认为教师应做好以下几方面的工作：

　　一、 教师应确保任务的提出具有可行性和实用性。

　　任务的可行性是教学活动能够胜利进行的保证。《牛津初中英语》教材每一个单元都围绕一个话题编写，这个话题包含着若干个学习任务，有些任务是相互关联的，而有些任务又缺乏关联性。为了能确保教师在任务型教学中提出的任务具有可行性，教师平时应该深入钻研教材，分析教材的特点，然后根据学生的知识水平和生活经验，设计出既与主题相关又能让学生学习知识，锻炼能力的任务。应尽量避免那些环节过多，程序过于复杂，难度很高的课堂任务。

　　教师提出的任务要能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。学生只有面对自己熟悉，感兴趣的材料，才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己观点和见解的需求，这样才能够形成课堂上良好的学习氛围。教师应结合教学内容，精心设计符合学生兴趣的话题，激发他们参与讨论的欲望。设计的任务互动性要强，这样有助于锻炼他们发现问题，解决问题的能力，同时也锻炼了学生的反应能力。教师在设计任务时也要考虑多样性原则，应避免单一的教学模式，给学生布置的任务可以是指令型任务，猜测型任务，竞赛型任务和表演型任务等。总之，要采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景来激发学生的学习兴趣。

　　二。教师在整个任务型教学过程中起着调控的作用。

　　在任务型教学中，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者，引导者，参与者和调控者。既要组织好整个教学活动，引导学生跟上自己的教学思路，实现教学目标，又要随时随地处理好各个环节上的突发事件，这就对教师提出了更高的要求。

　　首先，教师应按照学生的学习规律安排好教学活动，引导学生一步步地由简单的语言输出逐步过渡到复杂的语言处理，从而提高他们运用语言的能力。教学上要遵循由易到难，由简单到复杂的规律，

　　其次，教师本身应具备较高的英语水平，较强的语言表达能力，对教材要有深刻的理解。要给学生做出准确的指示，有效的示范，要把握好每一堂课的教学目标和教学思路，能够做到师生之间真正意义上的有效互动。教师必须在话题语境中激活学生已有的知识和经验，呈现新的知识，帮助学生加工和整理新旧知识体系。

　　再次，新课程标准下，课堂活动是开放式的，因而课堂上随时会出现突发情况，教师应随机应变，灵活地处理课堂中出现的各种情况，教师要认真倾听学生的交流，及时发现学生的语言问题，准确诊断，适时适度进行纠错，使学生能正确熟练地运用语言。上课时，教师应保持精神饱满，不要总是站在讲台上，应经常融入到学生中，要和颜悦色，耐心启发，用微笑来鼓励学生，消除学生的恐惧和顾虑，使学生能够大胆地参与课堂活动。对基础相对差的学生要多启发，可以用暗示法，设疑法，点拨法等，使学生领会你的教学思路及过程，从而顺利完成你的教学目标。教师应该用一视同仁地态度去对待每一位学生，让每一位学生都能够感受到老师的关心和尊重，不应该对差生表示不满，甚至当众训斥，羞辱，这样会打消他们的学习积极性。另外，不少学生会因为一时紧张，不能迅速想出合适的词来完成所要表达的意思，有些教师为了教学流程能快速进行下去，采取了主动帮助学生说完的方式。这种做法看似节省时间，却不知，他在不经意间伤了学生自尊心，挫败了他们的学习积极性。成功的教学依赖于真诚理解和相互信赖的教学关系。

　　三、教师需要对教学活动做出及时的评价

　　有效的课堂活动需要评价手段的支持。及时的评价、反馈具有导向、激励的功能，能够更好的巩固学生的学习成果。如果教学过程缺乏评价，那么学生就会处于迷茫的状态，学习上就会收效甚微。因此，在任务型教学中，要加强评价意识。可以开展学生自评，让学生谈收获，谈感想，提高他们的交流能力。也可以由教师进行评价，教师对学生在整个教学过程中的表现进行点评，肯定好的方面，改进不妥之处，使他们的学习取得更有效地回报。

　　评价可以从几个方面进行考虑：首先，从内容上，观察学生所说的内容是否符合话题，内容安排上是否有序。其次，从语言的组织方面，判断学生能否正确地用英语描述事物或表达自己的观点、见解，表达是否流利。再者，教师可以从学生在完成任务时所体现出来的团结合作精神出发进行评价。

　　教师对学生的每一个评价反馈都对学生的学习态度和学习积极性产生一定的影响。对学生的评价应避免单一性，不要只是停留在缺乏感情的“very good!” “not bad!”之类的套话上。要实现评价的多元性和多样性，较全面地来评价学生的发展与进步。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于发现他们的闪光点，使他们有信心来取得更大地进步，要用发展的眼光来看待每一位学生。

　　四、任务型教学活动设计案例

　　下面，笔者就以《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling为例，说明怎样有效地进行任务型教学活动。

　　本单元以travelling为话题，先向学生介绍了几处世界名胜，然后引入课文 “Welcome to Hong Kong”， 记叙了作者游览香港迪斯尼乐园的经过。本课是reading的第二课时，第一课时和学生一起整理了文中的一些重要词组和句子，了解了课文大意。

　　教学过程：

　　Step 1: Warming??-up

　　笔者分别给学生展示了几幅关于香港迪斯尼乐园的图片，让学生猜图片描述的是什么

　　第一幅：The Sleeping Beauty Castle

　　第二幅：  Cinderella

　　第三幅：  The whale fountain at the entrance

　　第四幅：The parade with excited people

　　第五幅： Many souvenirs in Main Street USA

　　设计说明：猜谜是学生最感兴趣的活动，通过竞猜游戏给学生做热身准备，这样能充分调动学生的学习积极性，使学生迅速把注意力集中到课堂学习中来。此任务相对比较简单，适应了学生由易到难的学习规律。

　　Step 2: Find out the route of the trip

　　笔者让学生先听了遍课文录音，重新熟悉了一下课文内容，然后把学生分为八组，讨论这次游玩迪斯尼乐园的路线。先组内讨论，然后教师提问，最后全班一起讨论决定。

　　The route: the entrance--- Tomorrowland ---a fast food restaurant---Fantasyland--- Adventureland---Main Street USA---Sleeping Beauty Castle

　　设计说明：分组讨论，学生可以在团队中充分展示自己的能力，同时也从团队其他成员中得到一些感悟，充分体现了团队合作的优越性。通过完成此项任务，学生在了解课文结构的基础上，使语言能力得到了提高。

　　Step 3: Describe the trip to Disneyland according to the route

　　笔者让学生根据任务二得出的游览路线，叙述游览的过程。叙述的过程中用第一人称。先组内进行练习，组员间相互纠错评价，然后各组选派一名代表进行各组间的竞争，评出优秀小组。

　　设计说明：在对整个迪斯尼游览有个初步认识的基础上，让学生用自己的话描述游览过程，锻炼他们由语言输入转化为语言输出的能力。通过小组合作，组员之间相互完善，使学生的描述更为生动。根据学生自评、小组互评和教师总评相结合，选出表现好的小组，并颁发奖品，这在一定程度上激励了学生的学习热情。

　　Step 4: Improve the description of the trip

　　完成任务三之后，笔者引导学生思考自己所叙述的内容，最后得出结论：加个开头和结尾会更好，于是就产生了第四个任务。各组分别讨论怎样设计这个开头和结尾，然后全班交流。

　　学生的开头：We have looked forward to travelling to Hong Kong Disneyland for a long time. The day finally arrived.

　　学生的结尾：Hong Kong Disneyland was a wonderful place. We really had a fantastic time there. We hope to visit it again soon.

　　设计说明：让学生明白，一篇记事的文章，要有精彩的开始和结尾才具有完整性，才能算是好文章。通过这四个任务，让学生了解了怎样来记叙一件事情，为后面的Main Task做准备。

　　本案例中设计的任务由简单到复杂，前后贯通，层层深入，由几个微任务构成了一个任务链。采取的形式有竞猜型、展示型和竞赛型，任务的多样性调动了学生的学习热情，使课堂气氛更为活跃。

　　很明显，教师在整个任务型教学中起着极其重要的作用。在新课程标准下，教师要深入钻研新教材，不断提高自身素质，要利用各种教学手段和方法来提高学生的听、说、读、写能力，形成有效的教学活动。

　　参考文献：

　　[1]  2007. 教育部。 英语课程标准（实验稿） [M] 北京， 北京师范大学出版社。

　　[2]  2005. 张静。 任务型教学法的应用[J] 中小学英语教学与研究（4）

　　[3]  2006. 朱慕菊。 走进新课程[M]. 北京， 北京师范大学出版社。

　　[4]  2004  程晓堂。 任务型语言教学[M] 北京， 北京高等教育出版社