教师专业发展与师德建设

　　陶行知先生一直用“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神感染着一代又一代的教师们。历史的车轮把我们载到世纪之交的今天，作为文化传播的教师担负着培养适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化的有纪律的公民的艰巨任务，祖国和人民对教师也提出了要求，要求每个教师都要树立起献身教育，教书有人的信念和决心。

　　到目前为止，社会上有许多质疑的声音，教师的专业素养，教师的道德素养问题。一时间掷起千层浪，那么，在教师发展的问题到底该怎么去做呢?

　　一、提升自己的内动力

　　对年青教师，学校所能给予他们的只能是殷切的期望、严厉的要求、真诚的鼓励、不倦的教诲。而其中，严厉的要求又是至为重要的一环。也是提升自己内动力的砝码之一。一个死水一潭的环境是不利于人成长的，环境也对一个人的专业发展起到潜移默化的作用。一个没有竞争的环境只能滋生懒惰和平庸。所以，学校必须鼓励正当的竞争，强化竞争的意识，形成竞争的氛围，形成比学习、比教研、比工作、比奉献的局面，最终体现多劳多得、奖优罚劣、优质优酬的原则，克服平均主义，从而激发教师工作和学习的积极性。促进教师专业自我发展。

　　二、塑造教师的成就感，让教师幸福地施教

　　苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使教师天天上课不至于变成一种单调、乏味的义务，那么你就把每一位教师引导到从事教研这条幸福的道路上来。”教师专业的发展，离不开外因和内因的综合作用，就要在细微处定位教师的成绩，帮助树立干好这一行的成就，让他在工作中有一种成就感，忽略其中任何一方面，都不会受到好的效果。

　　三、师德教育与教师专业实践相结合

　　专业实践是实现师德建设与教师专业发展一体化的一个结合点。师德教育作为师德建设的一个重要组成部分，应与教师专业实践相结合。尽管教师专业发展的途径众多，但是都不能代替教师在学校教育教学场景中的日常专业实践。师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德建设的重要途径。教师的许多优良品质是在专业实践中形成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质。道德具有实践性与情境性的特征，不同的教育教学情境会呈现出不同的道德现象与道德问题，教师在实际工作中究竟会如何做，在专业实践中能不能主动按照教师专业道德规范履行自己的职责，这与他本人的实践经验有着极大的关系。因此，师德教育要与教师日常的专业发展紧密结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的认识、解释与诠释来提高师德修养与能力。脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德需要。

　　目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重宣传说教，与教师专业实践相脱离。这种状况不仅造成师德教育的低效，而且也使师德建设与教师专业发展一体化的目标难以实现。要改变这种情况，首先，要形成师德教育以人为本的意识，要充分考虑教师的实际情况，尊重教师的个性化要求，使教师成为师德建设的主体，而非仅仅作为工具性的建设对象。其次，要建构开放、灵活、多样的师德教育模式。师德教育不只是为教师专业道德的发展提供理论依据，更重要的是要为教师道德思想力和行为力的提高奠定基础。因此要提倡教师间的合作讨论与教师个体的实践反思，特别是教师个体的实践反思对教师专业道德的提升具有重要的意义。教师将自己的专业实践过程作为反思的对象，思索复杂的教学背景和教学过程中的专业伦理问题，通过自我观察、自我体验、自我反思，以达到自我改进、自我更新与自我完善。