散文教学如何实现言意共生

　　内黄县第五实验学校  王小康

　　审视当前的语文教学，新课程标准明确指出，“语文具有丰富的人文涵养和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在语文教学过程中，形式的学习可以锻炼学生的语言能力，情感体验可以构建学生的人文精神，将“言”的学习与“意”的感悟二者融会贯通，才能让师生真正领悟语文的价值所在。我现以散文教学为例进行论述。

　　1、从阅读中把握“言意共生”

　　散文的定义：指不讲究韵律的散体文章，文学体载包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。主要特点是：1.形散而神不散。2.意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。3.语言优美凝练，富于文采。

　　阅读则是引领学生多次朗诵，给学生充分的阅读时间，在读的过程当中，用心与作者通过文字进行心灵对话。在语速节奏、情感融入的朗读中，领会作者的思想和人格，充分感受作者的写作状态，进而将自己模拟带入，打破读者与作者之间的时空差距，二者合一。阅读鉴赏散文要用自己的“心”去发现“散文的心”，用自己的人生体验和智慧去解读“作者心灵弹奏的歌声”。

　　例如在《背影》教学过程中，通过教师的范读和学生的闭眼聆听，学生的默读、小声读、声情并茂阅读等形式，促进学生的理解，培养学生的语感，提升的学生的知识储量，积累基础的语文知识，这是培养学生基础语文能力的重要途径。

　　《背影》文中，通过对第一自然段到第三自然段的诵读，重点词句例如：第一自然段中“不相见已二年余了”。第二自然段中“祸不单行”、“满园狼藉”以及第三自然段中“借钱办了丧事”、“家中光景很是惨淡”。了解作者的身世际遇、写作背景、生存状态。不仅仅体会到作者表达了怎样的情感，而且还领悟到了作者“惜字如金”的用意。

　　第四自然段中，开始，父亲事忙，再三嘱咐茶房送我。之后，父亲踌躇了一会后，决定自己送我。通过阅读，情景变换，学生更能深刻地感悟内容，体会情感，还能使学生获得一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。第五自然段中，通过父亲与脚夫打交道，上车后，父亲的行为和嘱托，让我感受到我这样大的人，难道还不能照料自己吗？这样的思想情感伴随着情景的转变，让读者感同身受。

　　第六自然段中，通过阅读，我们清楚感受到如下情景，父亲的穿戴：黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袄。父亲走路的姿势：蹒跚（年纪较大，腿脚不便）。在买桔子的过程中，父亲各种动作描写，例如：探、攀、缩、倾等动词的使用，让读者身临其境。第七自然段中，通过父亲书信的内容，我于晶莹的泪光中，又模糊看到父亲的背影。发出自己的感叹。以上种种外貌、动作、心理、语言等描写，通过多形式、多角度的文本阅读，能让我们读到课文的深刻之处、独到之处，能让我们接近或走进作者的内心，能让我们品味到语言的滋味，感受到语文的魅力。

　　2、从感悟中体会“言意共生”

　　经过阅读阶段，教师引领学生精研《背影》文中的重点字词及段落，引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现与文本的对话。学生在与文本对话的基础上，引导学生以各自的感官去“触摸”、“感悟”语言文字。品味文章中的精彩句段，进而达到“言意共生”。

　　朱自清的《背影》文章中，共出现四次“背影”这个词语。第一次“背影”出现在第一段，“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题，引发我们的思考，概括总结，就是：怀念父亲，惦记背影。第二次“背影”出现在第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这次是写父亲去为作者买桔子的背影，作者对父亲的背影进行了详细的刻画，概括为：望父买桔，刻画背影。第三次“背影”出现在第六段，父子分手，惜别背影。第四次“背影”在文章的结尾，作者读者父亲的亲笔书信，在泪光中浮现父亲的背影。总结为：别后思念，再现背影。对以上四次“背影”的描写，教师应有意识地将文本的言语推至学生注意力的中心，引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语，体会作者运用语言之匠心。领悟文本之“意”、事物之“象”是如何表达出来的。

　　《背影》中最为动情描写的一次“背影”是父亲买桔子的背影。在父亲的外貌描写基础之上，进行了详细的动作描写，重点字：“探”说明父亲年龄偏大，动作不灵活，下铁道小心翼翼。“攀”既写出了月台高度，又可以想象父亲爬月台的吃力，“缩”说明无处可蹬，无可奈何的样子。“倾”表达出父亲虽然艰难，但又十分努力的状态。父母在，人生即有来处。父母去，人生只剩归途。人间至情大抵如此吧，每每读此都欲潸然泪下。

　　经过教师引导的精研、学生的情感内化，学生主体的深层介入和情感投入，从“语表层”进入“内蕴层”，从而进入文本的“意境”。这样才将语言文字赋予生动的灵性，从中“感悟”得语言内在的真意。读者通过语文文字的理解，情感的内化，与作者的内心产生共鸣，感受到父亲深沉的爱，在共识的基础上共鸣，在共鸣的基础上一起脉动。最终达到“言”与“意”共鸣。

　　3、在表达中生成“言意共生”

　　由言到意的转换过程就是言语的理解过程，即听与读；反之，由意到言的转换过程就是言语的生成过程，即说与写。听说读写语文能力的形成过程就是“言”“意”不断转换共生的过程。《背影》文章通过父亲送儿子去车站的事情，表达了父子之间的一片深情。精研此文后，学生内心必定产生自己的独特心理体验。

　　学生在特定的情感氛围中，通过对典型“文段”的阅读与感悟，不断内化知识、情感等方面的收获，并外化为“我说我所想，我写我所思”，逐步形成能够独立听说读写的“语言能力”的过程。让学生把内化于心中的“意”转化为“言”。也就是学生要以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。这就做到了语文教学的拓展延伸。“表达”是结果，反过来，又可提升“阅读”与“感悟”的过程，三方涡旋深化，相得益彰。

　　通过创设各种符合学生心理特点的语言情境，将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言实践活动中，采用各种形式，例如：激情演讲、读后感、小习作。等等教学办法让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且发展语言能力，从而有效地提高学生语言表达和运用能力。

　　四、语文教学的“言意共生”

　　新时代背景下，教师应立足于领悟课程理念的基础上，在教学活动中采取有效的教学策略，让学生深入语言文字之中，品读感悟文本语言，内化情感，外化表达。通过设计形式多样的听、说、读、写的语言实践活动，引领着学生浸润于语言文字之中，让我们的语文教学在“言意共生”中创新与发展。