朗读，让我们中职语文教学活起来

　　黄梅理工学校   方江舟

　　曹文轩先生说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。”

　　朗读有其众多的益处，朗读是将无声文字化为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。朗读者一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深读读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复地诵读，做到了“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。朗读者声请并茂地朗读，能培养语文的语感，朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。

　　注重课文的朗读，也是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。

　　我校学生现状决定了朗读在语文教学中重要的地位。学生面临就业或高考的巨大压力，文化课开的相对较少，学生语文基础相对薄弱，学习语文兴趣普遍不高。怎样激发学生的学习兴趣，增强教学吸引力，让学生乐于学，学的乐，学有成；怎样更好地利用语文课对学生进行审美教育和思想品德教育，我认为强化朗读教学是个行之有效的好方法。我在教学实践中恪守其训，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，语文素养。行为习惯。思想品行普遍较好。

　　可以说朗读，永远是我们中职语文教学中的主旋律。结合平时教学，我认为朗读教学应注意如下三个方面：

　　一、教师努力提高朗读修养，做好示范，激发学生朗读兴趣。

　　教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。不同的停顿，意思就有可能不同。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《荷塘月色》中“这几天我心里颇不宁静。”一句中“颇不宁静”是它的主要字眼，应读重音以显示其关键作用。朗读的语调不同，表达的意思也会不同。如《雷雨》中周朴园说得几个“哦”，后面用问号（？）读成升调，表示惊奇；后面用感叹号（！）读成降调，表示痛苦。另外，对于感情低沉、伤感的文章，朗读的速度要慢；对于感情高亢、激越的文章，朗读的速度要快；对于感情较欢快、欣喜的文章，朗读的速度宜用中速。朗读课文时，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。特别在朗读古典诗歌作品时，除了应掌握作品本身的声律特点，更要细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急曲直的语调中，融入自己的感情声情并茂地朗读吟咏，以充分体现出作品的音乐美情韵美，还要注意作品整体的感情风格，读出作品特殊的诗境和诗情来。可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，教师范读，其作用一是起讲解和感染作用，二是起示范作用，好的范读本身就是最好的朗读指导、教师的范读一要标准，二要生动：范读在教学生的起始、中间和结束都可运用，时机不同作用也不同。范读可是全篇的，也可以是局部的，娶有形式的变化。这样，很容易吸引学生，使他们不自觉地就把注意力倾注到文章中去，也能增强学生要求朗读的欲望。

　　二、指导学生朗读时方法要灵活

　　示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读，齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生滥竽充数等不良效果。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

　　美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。例如，教师讲李白《将进酒》时可准备一些道具如酒杯，在表演劝酒情境下让学生读出李白的狂放、愤懑、激越，同时可采取艺术化读法重复“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”让学生边读边听边领会文章中所表达的思想感情，让学生推敲该如何读，从而领悟文章的内涵，使学生感受到朗读的乐趣。

　　分角色表演 朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《鸿门宴》这篇古文时，请六位朗读水平较好的学生来分别朗读古文中的六位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到樊哙“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心……”时，同学们都紧张的不得了。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

　　配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。例如，在让学生朗读《琵琶行》时，琵琶女三次演奏内容我给学生用琵琶曲，琵琶女和白居易自述身世部分用二胡曲配《二泉映月》，全班同学因声入境 ,无不深深陶醉。乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

　　诵读，即背诵。培养学生背诵能力是我们教学最基本也是最迫切的一项工作。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

　　三、多开展一些与朗诵有关的比赛活动。

　　我们可以经常开展一些同学们喜欢的活动，如诗歌散文朗诵大赛，话剧表演等等，既是让同学们放松，又可以激发学生朗读兴趣，培养他们朗诵能力，从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。同时还可以丰富校园文化生活，展现学校特色成果。

　　总之，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。希望我们中职的语文课堂在学生的朗读中变得更有生机。