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0w.net 【内容摘要】 《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。阅读的重要性已众所周知，但大部分学生的阅读仅仅停留在故事情节上，缺乏品读意识。因此，班级读书会作为当前教师指导学生课外阅读的重要形式备受瞩目，但如何开展班级读书会，如何对学生进行课外阅读的指导，老师们困惑重重。有的缺少指导学生阅读的方法和手段，有对课外阅读的要求只停留于简单地布置阅读，有的偶尔检查一下学生读书的情况。这样，学生对课外书的阅读便十分肤浅，而且常不得要领，甚至只是为了应付老师的检查，偶尔读一读，阅读的效率不高，阅读兴趣、阅读能力、阅读视野、人文素养等都没有得到相应的培养。
【关键词】 班级读书会 交流 形式 阅读实效性
人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林老师诠释：班级读书会，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由教师指定，或者师生共同确定一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了“选书--阅读--讨论”这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、某一章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论评价。总之，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作学习中解决问题。
但在现实环境中，我们都经常看到学生看书囫囵吞枣，只求图个大概，对文中的好词好句不会细细品味，不会去思考作者的写作目的，表达方式，更不会与同伴交流自己的读后感受，读书效果大打折扣。因此，进行班级读书交流会大有益处且迫在眉睫，那么，从操作层面上来研究，读书交流会应当以哪些形式开展，方能使其达到最佳效果，达到自我阅读的提升？
一、品精美词句
优秀文学作品，语言隽永，引经据典，情节生动。这些是文章的精华，也是品味文本的关键所在。元朝程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”旨在教我们对某些重点词句，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。以冯骥才的《失去了的书桌》品读为例：
（一）注意词语的特定语境
“每当坐在桌子前就有一种心旷神怡的感觉。”
品读：心旷神怡原指心情舒畅、精神愉快。结合特定语境，在此处是表达了“我”坐在书桌前的喜悦之情，表达了“我”对书桌有着浓浓的情感。
（二）注意词语的感情色彩
“我用毛巾尖儿蘸些水使劲把这几个字抹下去。”
品读：看似简单地用力擦桌，却包含了作者对冒犯了老师和同学的后悔、愧疚之情。
（三）注意句中的言外之意
“每当这树冠的枝影间满是小小的黑点点时，那是春天；夏天来了，树影日浓，渐渐变成了一块荫凉。秋风还会把一两片变黄的叶子吹进窗……
品读：这段文字写出了桌子陪我度过美好的四季生活，渲染了有小桌相伴的温馨气氛，烘托了我对小桌的喜爱之情。
（四）注意词句的表达方式
”呵，生活，你真迷人……哪怕是久已过去的，也叫人割舍不得；哪怕是愧悔的，也渐渐能化为深沉的诗。“
品读：此处直接抒情，抒发了有小桌陪伴的美好，叫人难以忘怀之意。
（五）注意词句的修辞角度
”我十分快活，早把桌子忘在一旁。它就这样与我为伴，好像我不抛掉它，它就一心而从无二意地跟随着我。“
品读：这处用了拟人的修辞手法，赋予小桌以人的情感，亲切生动，就像老朋友一样宽容大度，忠诚可靠，表达了我对小桌的喜爱。
以上种种，都是在对文章词句的细细品味中体会到了，人与桌之间的深厚感情，使读书会更有了实效性。
二、做读书批注
俗话说不动笔墨不读书。在读书的过程中思考，以思维为核心，以画、注、批为载体，可以充分提高阅读的效率和语文能力。其中，”画“是基础，是阅读的起步；”注“是发展，”批“是较难的高层次的学习活动。
”画“就是用勾、线（单横线、双横线、波浪线）、圈、点等符号，将文中有感受之处找出来，可以是文章的重点、难点、疑点、亮点、趣点……这些画的符号，就是读者思维的轨迹。是读者自我与自我的交流，然后才能进行与集体的交流、分享。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是读者将知识筛选、分类、鉴别的过程，在这个过程中，不仅提高阅读能力，还能让班级读书交流会进行得更实效。
”注“可以是对文章生字的注音，也可以是把不理解生字、词的解释标注在书本上。
”批“是阅读中最难的，它的内容很广，大致有下面几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。这个过程教师们可以由浅入深，由扶到放，多示范几次后再放手让学生进行。
有了自己的感悟后，在班级读书会中让学生充分把自己的批注展示出来，才会体验到阅读思考的乐趣；另一方面又撞击出新的智慧火花，引导学生进行比较、思考：我的批注与同学有什么不同？思考问题的角度有什么不同？谁的见解更全面更深入？还能补充些什么……通过多维度的对话，在不同意见的相互碰撞中生成新的思想。
三、学写作特色
读书会的交流不能一味地停留在文字欣赏中，跳出文本的华丽外表，透过现象看本质，通过对作品的写作特色赏析，学习写作方法才是更重要的。
（一）文章中记叙手法的学习
《苏七块》中写苏七块与众人打牌，大伙玩得兴起时，有人来接骨，但没有七块钱，苏七块便毫不搭理，接着描写了苏七块为什么起这个名的原由，这在记叙手法上叫做插叙。插叙的作用是：交代了苏七块成名的由来，为他为什么不去医治伤者埋下伏笔，也点明了原因。
（二）文章中描写手法的学习
1、文章中的人物描写
（1）”他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。“
以上语段是对人物的形态描写，旨在表现苏七块飘逸的外形和脱俗的性格。
（2）”啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。“
以上语段是对人物的语言描写，表现了店伙计尖酸刻薄，只认钱不认人的性格特点。
2、文章中的环境描写
《桥》中多处描写了”水“：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
③水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
④水，爬上了老汉的胸膛。
⑤一片白茫茫的世界。
”水“的描写有的渲染了气氛，还兼有象征作用：有的衬托了人物性格，有的起到了推动情节发展的作用。总之，不仅仅是人物活动的背景，更与故事情节的发展有密不可分的关系。
3、文章中的细节描写
”小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。“
以上细节一方面表现了小嘎子气势逼人，富有心机的性格特点，一方面表现了他对”枪“的重视和喜爱。
（三）文章中抒情方式的学习
冯骥才在《泥人张》中：”手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。“
从抒情方式上看，这是直接胸臆，把对泥人张的佩服之情推到高潮。
”这泥人捏得，就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。“
这是间接抒情，借泥人张捏的泥人的神似，抒发自己对泥人张手艺高超的佩服。
间接抒情又分借事抒情、借物抒情等。
文章的写作特色还有说明、议论等，在开展读书会时都可作为交流的素材，既让学生更深入体会文本，又让学生掌握文本为什么能写得如此生动感人的方法。
四、开创作之花
阅读是个性化的行为，在个性化阅读后，教师要努力寻找知识生成、知识扩展的发散点，打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散。要让学生的思维与事物建立多样的不确定的联系，可以利用文章所留出的”空白点“，开展创造性写作活动：
如开展《小兵张嘎》班级阅读会上，人物生动、形象的描写，逗得同学们哈哈大笑，拍掌叫绝。此时，就可以让大家说说自己印象最深刻的亲人或朋友有趣画面，说了之后，全班一起帮着修改，并写下来。
可以利用文章主题的”相似点“，开展拓展性写作活动：
如开展《俗世奇人》班级阅读会后，学生对书中的人物各具绝活很感兴趣，由此可延伸到班级、学校中有特长的学生，把他们的特长也依照文本的写作特色进行仿写。
可以利用文章中的未知领域，抓住好奇点，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行文章的续写：
如《青铜葵花》的结尾耐人寻味，既可以想象成兄妹两人真正的相见，也可以想象成是青铜的幻想，两人没能相见。到底如何呢？故事主人公的命运由你作主，可以让学生自由创作。
五、展缤纷形式
班级读书会要让孩子感到有趣，可以运用各种形式，充分调动学生的参与，既可以让孩子表演书中的情节，可以让孩子为书配画，也可以围绕书中的一个话题展开辩论……
读书会的形式可以多样化，但无论哪种形式，”书“是根本，围绕书的”讨论“始终是主体，各种形式只是深入理解书本的手段，否则本末就倒置了。
【参考文献】
[1] 魏星。个性化阅读一个”支点“.小学语文教师，2012（02）
[2] 周益民。上读书课啦--班级读书会案例精选，北京师范大学出版社，2007
[3] 岳乃红。班级读书会ABC,北京师范大学出版社，2005 来
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