“四步导学”课堂教学模式的实践与总结

    课堂是教师和学生、学生和学生双边活动乃至多变活动的场所，是学生在教师的引导下掌握知识、技能和方法的动态过程。从这个意义上说，课堂教学也是一种游戏，是一种特殊的游戏。既然是游戏，而且有时间限制，这就决定了必须要制定相应的游戏规则，细分内部结构。只有规则严格，结构合理，才能确保游戏正常开展，达到预期效果。开学以来，我们政史地教研组认真学习《肥城市整体推进教育教学改革“学习资料选编”》（市教研室编），深刻领会改革的意义和理念，扎实落实我市教育教学改革的各项措施，并结合我校的客观实际情况，借鉴兄弟学校的先进经验，初步探索出了一个适合我校政史地教学的“四步导学”课堂教学模式，取得了较好的课堂效果。我们的具体做法是将一节课划分为四个板块，并在教学中灵活应用，操作如下：

    1.复习导入（约5分钟）为了避免学生预习与作业的冲突，减轻学生的课业负担，我们基本上把所有的课都设计为零起点的课，这就使课前复习成为必要。因为知识是前后联系的，学习新课时复习已经学过的知识，既符合学习规律与认知特点，同时也有利于新知识的理解与掌握。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，充满趣味性或悬念性的课前复习导入可以激发学生学习的内驱力，快速集中学生的注意力，能更好地组织教学，确保教学效果。

    我们认为，上新课之前，用大约5分钟的时间，通过精心提问或快速默写等形式复习上一节课所学重点内容，对出现的问题及时进行纠正与解决；随后，通过富有启发性或挑战性的问题或创设恰当的教学情境顺势导入新课，这样就可以将学生的注意力与学习兴趣、求知欲望快速激发起来，从而为下一步课堂导学流程的正式展开奠定基础、铺平道路。

    2.探究互动（约28分钟）这部分板块是一节课中的重头戏。美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。” “活动”一词，顾名思义是“活”和“动”，要想“活”就得“动”。其实，上课也是这样。要想把一节课上得精彩有效，必须想方设法让学生“动”起来，让他们积极参与教学过程。古人云，教学相长。教师上课如若中央台“新闻联播”式的正襟危坐，填鸭式的满堂灌，是不可能产生互动，带来高效的。即便“百家讲坛”式的教学，也不可能带来高效，充其量还是单相交流，没有形成互动。我们认为理想的课堂应该类似“开心辞典”“欢乐英雄”这样的节目，充满趣味性，又不乏挑战性，在开心快乐中获取知识、锻造能力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”鉴于此，教师上课必须精心落实导学流程，尽量少讲；要多问、多引导、多启发。具体到一节课，究竟探究什么，怎么探究；重点如何落实，难点怎么突破；问什么，怎么问，问谁；如果冷场又该怎么办……等等，这些既需要教师课前精心准备，集思广益，还要做到课堂上充分发挥教学机智，随机应变，机智化解，避免课堂一抓就死，一活就乱的现象，从而科学掌控课堂教学时间。

    也许达到每节课生生、师生充分互动比较难，但这不应该成为我们裹足不前的借口与理由。教学需要智慧，也孕育智慧。只要积极思考，敢于创新，勤于积累，我想我们的课堂一定会不断出彩，我们的教学才渐渐回归教育的原点。

    3.课堂小结（约2分钟）小结既是教学的基本环节，也是确保教学有效的重要保证。认真研究教材我们会发现，教材选取的知识是互相联系的，具有系统性、结构性等特点。而学生由于受到认知水平、理解能力等限制，往往对教材的把握并不到位。若不能及时对所学知识和方法进行小结与归纳，长此以往，不能提高学生的素质和能力。

    因此，在一节课上完以后必须及时小结，它既是对本节课内容和方法的高度概括，更是对本节课探究学习的提炼与升华。它可以帮助学生快速归纳总结提高，有醍醐灌顶之奇效，同时也是对学生进行学法指导的最有效途径，不可小视。诚然，高质量、精辟简练的课堂小结既需要教师课前认真准备、反复打磨，也需要教师视课堂情况随机应变，师生共同总结，只有这样方可达到预期效果。

    4.当堂训练达标（约10分钟）当堂训练达标是对本节课所学内容掌握程度的一种有效的检验手段。在教学中，我们常常面临这样的困惑：为什么很多学生一听就懂，一学就会，一做就错，一考就砸？其实这在很大程度上就是由于训练不到位，达标不及时造成的。我们知道，学习知识的主要目的就是学以致用，解决实际问题。殊不知，再精彩的课堂也代替不了训练。所谓熟能生巧、运用自如，说的就是这个道理。基于此，我们认为教学中每节课一定要预留大约10分钟的时间进行当堂训练达标反馈，巩固所学知识。

    另一方面，当堂训练达标是否达到最佳效果，除了保证基本的时间以外，还要求教师备课时必须精心选编习题，把握好习题的数量与难易程度；还要及时进行讲评，注重答题思路与答题规范方面的指导与训练。如此一节课一节课量的积累必然产生质的变化。教学效益的提升也自然得到保障。

    总之，教学无小事、非儿戏，必须严谨规范，教学相长。满堂灌、一言堂式的教学不是真正意义上的教学。一节高质量的课必定有其独到之处，课堂教学必须要有基本的结构与套路。

    上述“四步导学”课堂教学模式主要是根据政史地课程的学习特点，并结合我校的教学实际所做的粗略划分。其实，也不必谈“模”色变，模式不一定是坏事，至少它可以避免不合格的课，尤其对教学过程不够明确与熟练的教师而言无疑有益。在这里，我们还必须强调的是再好的结构或模式均不能视作教条，不必拘泥于枝枝节节，条条框框，必须因人、因时、因课、因科而异。教学的至高境界应该是在实践中不断探索、发展、丰富，直至最终去“模式化”，形成自己独特而有效的教学风格。再者，无论采取何种结构或模式，都应将学生发展、学习能力、学科素养等放在首要位置。这是课堂教学追寻的永恒话题，也是课改倡导的核心理念，必须谨记于心。